[摘要]新時代高職院校加強工匠精神培育，是履行立德樹人使命任務(wù)的需要，是推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，是踐行社會主義核心價值觀的需要，也是促進學(xué)生個人成長的需要。高職院?？梢酝ㄟ^思政課融入“尊重勞動、崇尚勞動”的價值觀教育，開展工匠精神情感體驗式專題教學(xué)，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機制，強化教師隊伍的工匠精神培育能力來加強工匠精神培育。

[關(guān)鍵詞]高職院校;思政課;工匠精神教育

[作者簡介]馮寶晶（1971- ），女，內(nèi)蒙古滿洲里人，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院，副教授。（北京? 100029）

[基金項目]本文系2019年北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心重點項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容的精細化研究”的階段性研究成果。（項目編號：19GJJB017）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-00108-04

近年來，工匠精神成為一個熱詞，引起全社會的普遍關(guān)注和熱烈反響。2017年10月，黨的十九大報告中就明確提出，要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣……要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習(xí)近平總書記做出的重要指示中強調(diào)，要“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”;李克強總理做出的批示中也指出，要“注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐”。工匠精神具體是什么，如何引導(dǎo)青年學(xué)生既堅定理想信念又腳踏實地，既懷一技之長又樹立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度，成為高職院校必須認真面對并著力解決的重大課題。

一、“工匠精神”的概念釋義

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院董志勇教授認為，主要可以概括為四個方面：精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新。鄧旭升等學(xué)者認為，工匠精神這個概念是由“工匠+精神”組成，“工匠”凸顯的是工匠精神追求的技術(shù)、技能、技藝層面的價值，而“精神”更加專注的是工匠精神的專業(yè)、專注、專精等層面的追求。中國航天科技集團有限公司特級技師高鳳林認為，可從三個方面來理解“工匠精神”，思想層面：愛崗敬業(yè)、無私奉獻;行為層面：開拓創(chuàng)新，持續(xù)專注;目標(biāo)層面：精益求精、追求極致。

綜合現(xiàn)有的研究成果，本研究認為工匠精神主要包括以下內(nèi)涵：一是技藝精湛、追求卓越。在自己所從事的生產(chǎn)、工藝、管理等工作中執(zhí)著鉆研、精益求精，其精湛的技藝達到了行業(yè)、領(lǐng)域、國內(nèi)乃至國際一流水平。為了做得更好，工匠會不斷學(xué)習(xí)、不懈追求，依靠創(chuàng)新實現(xiàn)一次又一次的超越。二是愛崗敬業(yè)、高度負責(zé)。愛崗敬業(yè)是成長為工匠人才的必要條件，只有全心投入，才會有所建樹，才能實現(xiàn)超越。愛崗敬業(yè)反映出從業(yè)者對待自己職業(yè)的一種態(tài)度，它體現(xiàn)的是從業(yè)者熱愛自己的工作崗位、對工作極端負責(zé)、敬重自己所從事的職業(yè)的道德操守，是從業(yè)者對自己工作的敬畏之心，以及視職業(yè)為生命的精神境界。三是淡泊名利、一生堅守。因為熱愛自己所從事的職業(yè)，所以能夠耐得住寂寞，守得住清貧，受得了委屈。在艱難困苦之時，在攻堅克難之際，不計較個人得失，勇于擔(dān)當(dāng)，不怕犧牲。對于真正的工匠而言，物質(zhì)、榮譽只是身外之物，內(nèi)心的需要、個人的志向和自我價值的實現(xiàn)才是最根本的動力。四是道技合一、革新創(chuàng)造?！暗馈笔侵敢环N對人生境界的領(lǐng)悟和參透;“技”是指工匠所掌握的手藝技巧?！暗馈钡膬?nèi)涵非常豐富，革新創(chuàng)造之道是其中最典型的代表。在革新創(chuàng)造之道的引領(lǐng)下，工匠們打破僵化、突破常規(guī)、解放思想、銳意創(chuàng)新，一次次攻堅克難，將常人眼中的各種不可能變?yōu)榭赡?，又將可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、高職院校加強工匠精神教育的必要性

（一）加強工匠精神培育是履行立德樹人根本任務(wù)的需要

高職教育重在打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是，長期以來，一些高職院校在加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，卻忽視了對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低、技能學(xué)非所用，造成人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的脫節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程?！备呗氃盒Ｒ鋵嵑昧⒌聵淙烁救蝿?wù)，加強工匠精神培育是必然舉措。在高職院校中加強工匠精神培育，首先要強調(diào)職業(yè)理念、職業(yè)精神和價值觀的塑造，然后要注重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。加強工匠精神培育與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的一致性，不僅有助于畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力，而且能夠幫助他們在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。

（二）加強工匠精神培育是推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾;我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期。實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開大國工匠的堅實支撐。我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要強化工業(yè)基礎(chǔ)能力、高科技創(chuàng)新水平、信息化與工業(yè)化融合等“硬件”條件，但更為關(guān)鍵的是一大批具有工匠精神的高素質(zhì)勞動者這種“軟件”。缺少軟件支撐的硬件，猶如無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有價值。所以，高職院校要以弘揚工匠精神為抓手，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進一步喚起青年學(xué)生的責(zé)任感、使命感，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，從而為實現(xiàn)經(jīng)濟質(zhì)量的躍升、實現(xiàn)全方位可持續(xù)的發(fā)展提供可靠的人才支撐。

（三）加強工匠精神培育是踐行社會主義核心價值觀的需要

社會主義核心價值觀是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的價值支撐。社會主義核心價值觀個人層面的“敬業(yè)”和“誠信”，與工匠精神蘊含的職業(yè)理念和價值取向高度一致。習(xí)近平總書記2013年4月28日在同全國勞動模范代表座談時對勞動做了精辟而深刻的闡述：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念?！惫そ尘袷菍谀＞竦倪M一步深化和提升，體現(xiàn)了馬克思主義的勞動價值觀。加強工匠精神培育，追求匠心，傳遞正能量，將進一步激發(fā)廣大勞動者的勞動熱情，激勵他們通過誠實勞動來實現(xiàn)人生夢想、體現(xiàn)人生價值，從而推動良好社會風(fēng)尚的形成。

（四）加強工匠精神培育是促進學(xué)生個人成長的需要

目前的高職學(xué)生大多是“95后”或“00后”，他們思維活躍、敢于表達、樂于溝通，但是受家庭條件和社會環(huán)境的影響，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進取的精神。然而，根據(jù)調(diào)查，多數(shù)用人單位在招聘時最看重的就是是否能吃苦耐勞、積極上進。因此，高職院校應(yīng)抓住學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和道德理想養(yǎng)成的重要階段，將工匠精神培育融入課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升辨識能力、增強自尊自信，助力學(xué)生成我、成人和成才。

三、高職院校加強工匠精神培育的主要路徑

高職院校在培養(yǎng)具有工匠精神的新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人方面承擔(dān)著特殊的使命，而思政課作為高職院校對大學(xué)生進行職業(yè)精神塑造的主渠道和主陣地，在加強工匠精神培育方面任務(wù)尤為艱巨。

（一）融入“尊重勞動、崇尚勞動”的價值觀教育

社會主義核心價值觀在公民個人層面體現(xiàn)為愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這與工匠精神蘊含的職業(yè)價值取向和職業(yè)精神有著密切的聯(lián)系。在具體教學(xué)中，一方面，要從勞動與人的存在、勞動與社會歷史、勞動與人的解放三個層面深入闡釋馬克思主義勞動觀的理論內(nèi)涵，認真落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等文件精神，堅持體力勞動和腦力勞動相統(tǒng)一的基本原則，在勞動意識、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。另一方面，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，針對高職學(xué)生的思想認知特點，講好該專業(yè)領(lǐng)域的勞動模范、大國工匠等典型人物故事，與學(xué)生分享技術(shù)工人、大國工匠、行業(yè)楷?！熬礃I(yè)奉獻、勇于創(chuàng)新、成長成才”的案例，用大量鮮活的事例激發(fā)學(xué)生通過努力拼搏實現(xiàn)人生夢想、展現(xiàn)人生價值的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動”的新理念、新風(fēng)尚。同時，要講好關(guān)于工匠精神的故事，不能外在于原有的思政課教學(xué)體系，而應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點，把枯燥、抽象的理論故事化、形象化、生動化，實現(xiàn)故事與教學(xué)的渾然一體、有機融合。

（二）開展工匠精神情感體驗式專題教學(xué)

情感因素在思政課課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、影響和感染作用。教師在講授工匠精神相關(guān)內(nèi)容時，首先要飽含真情，要滿懷對大國工匠的敬畏之情，要有對學(xué)生的真心關(guān)懷和愛護;其次要融入感情，不僅要以豐富的語言來表達精準(zhǔn)的內(nèi)涵，而且要以積極進取的精神狀態(tài)去感染和鼓舞學(xué)生，以抑揚頓挫的節(jié)奏、豐富生動的表情去啟迪學(xué)生，使抽象的理論變得立體又形象，這樣才能把“教”和“學(xué)”升華為情感的交融、心靈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望;最后要富有熱情，善于俯下身段與學(xué)生溝通，能夠耐心傾聽學(xué)生成長中不同的需求、渴望及人生困惑，做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，這樣才能贏得學(xué)生的信任，促使學(xué)生“親其師”“信其道”，最終達到“敬而受道”的目的。思政課教師要結(jié)合不同專業(yè)有針對、有側(cè)重地開展工匠精神專題教學(xué)。例如，可以發(fā)揮榜樣人物的示范和影響作用，把現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)中的先進人物、典型人物請進思政課堂，用他們的一言一行、一舉一動詮釋工匠精神的真諦;可以把那些在平凡工作崗位上取得卓越成績的優(yōu)秀畢業(yè)生請進思政課堂，發(fā)揮朋輩榜樣的影響力和感召力，從而幫助學(xué)生找到人生的方向，獲取努力前行的精神力量。

（三）構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機制

深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企協(xié)同育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，這是新時代高職教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校思政課必須主動適應(yīng)新形勢要求，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作背景下的實踐教學(xué)新模式。要通過實踐教學(xué)，真正做到“知與行”“學(xué)與用”“識與能”的高度統(tǒng)一，切實加強工匠精神培育，真正建立實踐育人長效機制。一方面，要深入企業(yè)了解相關(guān)崗位對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，充分吸收企業(yè)核心價值觀念和企業(yè)文化理念，深度挖掘企業(yè)蘊含的思政教育資源，把企業(yè)中彰顯工匠精神的典型案例融入思政課教學(xué)中，實現(xiàn)思政課教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，使思政課教學(xué)更具針對性，更富吸引力;另一方面，要與企業(yè)及導(dǎo)師密切合作，共同開發(fā)思政課實踐教學(xué)基地，分階段協(xié)同開展工匠精神培育，實現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同育人。例如，大一新生主要加強職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，重點開展勞動教育;大二學(xué)生重在開展職業(yè)道德、職業(yè)精神教育;大三畢業(yè)生著重開展勞動保障教育、法治安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。工匠精神的養(yǎng)成不能完全依賴教師的灌輸，更應(yīng)是學(xué)生自我的感悟與反思，因此思政課教師在實踐教學(xué)中要有意識地設(shè)計關(guān)于工匠精神的觀摩學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境中體驗“工匠”的工作態(tài)度和職業(yè)精神。此外，思政課教師要與企業(yè)導(dǎo)師共同研討制定工匠精神教育的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，依照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行嚴(yán)格考核，使工匠精神培育真正落實落地。

（四）強化教師隊伍的工匠精神培育能力

教師是對大學(xué)生進行思想政治教育的關(guān)鍵要素，只有師者率先垂范，才能引領(lǐng)并感召學(xué)生成長為專心專注、精心精致的愛崗、樂崗者。因此，要想讓學(xué)生成長為具有工匠精神的職業(yè)人，思政課教師必須認認真真、踏踏實實、一絲不茍、精益求精，成為教育領(lǐng)域的“大先生”。具體到高職思政課教師來說，既要全面落實立德樹人的根本要求，牢記為黨育人、為國育才的使命，也要注重產(chǎn)教融合、校企合作，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面深入探索如何更好地加強工匠精神培育。在具體的教學(xué)過程中，不僅要精心、巧妙地設(shè)計教學(xué)，用心積累素材資料，也要善于因材施教，教學(xué)中將“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合，還要靈活調(diào)整教學(xué)方式，加強師生間的互動與交流，從而有效引導(dǎo)高職學(xué)生將愛崗敬業(yè)、專注持守、追求卓越、革新創(chuàng)造的工匠精神 “內(nèi)化于心、外化于形”。

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