王妍

教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”。游戲是幼兒最基本的形式，自主性是指人在活動當中的獨立性和主動性，它表現(xiàn)為個體自由地、獨立地支配自己言行的狀態(tài)。是否具有自主性是衡量一個人個性心理特征的重要標尺，自主性強的人自己做出判斷，獨立完成自己的工作。而且根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展論，大班階段是培養(yǎng)自主性的好的時期和階段，這一年齡的孩子們由于不論身體素質的發(fā)展還是語言表達都大大的進步了，對于科學方面的探索都具有特別強的求知欲。加上他們意識到自己已經(jīng)長大，快上小學了，獨立愿望很強。所以培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立、自主的性格非常必要。

在幼兒的自主游戲中，教師往往很容易忽視“自主”，更多的是教師的包辦代替更多于幼兒的“自主”，規(guī)則大部分教師來定，玩法教師定等等，而幼兒則更多的是參與其中，跟著教師的思路，“自主”無法真正實現(xiàn)，更別說達到教育的目的，孩子們玩得不會開心。

一、幼兒在自主游戲中的重要性都有哪些

1.自主游戲能夠發(fā)展幼兒身心和動作方面

游戲能夠發(fā)展幼兒的大肌肉動作的發(fā)展：例如跑、跳、攀、爬、鉆、平衡等方面的發(fā)展，有利于身體健康成長。并且看看動作是否協(xié)調(diào)、靈敏。還有就是小肌肉動作的發(fā)展：例如在玩區(qū)域活動和玩具還有玩沙，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

2.自主游戲能夠培養(yǎng)幼兒傾聽與表達的發(fā)展

幼兒在自主游戲過程中應該是一項很放松的活動，從幼兒選擇幾個同伴和自己合作，然后一起商量玩什么，選擇什么材料，在游戲開始時怎么設計活動，誰來組織，誰來執(zhí)行，在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，遇到了什么困難，如何解決困難，這些都會需要同伴之間的談話，需要發(fā)散思維，自我創(chuàng)造，需要專注的注意力和毅力。久而久之幼兒的語言和認知力會得到迅速的發(fā)展，而且在游戲過程中幼兒還會發(fā)現(xiàn)一些科學和數(shù)學方面的知識。

3.自主游戲會發(fā)展幼兒社會適應和人際交往的發(fā)展

幼兒游戲在小班大多數(shù)是自己玩，到了中大班基本是兩個或以上的同伴玩游戲，這樣就好像在一個小型的社會一樣，幼兒和幼兒之間難免會有一些摩擦矛盾，這樣就讓幼兒自己去思考解決矛盾的方法，怎樣去緩和與同伴之間的關系，也就是讓幼兒嘗試了人際交往和社會適應。也是為了幼兒在以后的大社會中處理更多形形色色的人和事。

4.自主游戲能發(fā)展幼兒科學探究和數(shù)學認知的能力

在自主游戲的過程中幼兒會選擇益智區(qū)的材料，這些材料一部分是讓幼兒嘗試著發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，豐富感性經(jīng)驗和形象思維，培養(yǎng)幼兒歸類、排序、推理，發(fā)展邏輯思維的能力，為其他領域的學習奠定了深厚的基礎。還有的科學區(qū)的材料，引導幼兒通過操作來觀察、實驗、比較來激發(fā)幼兒的探究興趣。

二、怎樣才能讓幼兒們在游戲中真正達到“自主”，讓孩子們在游戲中真正處于主體的作用

1.為幼兒創(chuàng)造出輕松溫馨的游戲氛圍

創(chuàng)造輕松溫馨的心理氛圍和游戲氛圍是幼兒的第一需要，幼兒通過什么來知道這是什么區(qū)域，那是什么，環(huán)境很重要，并且要根據(jù)不同的年齡班根據(jù)孩子們不同的年齡特點來滿足幼兒的需要，讓孩子們在游戲中樂在其中。例如：在幼兒生活活動、區(qū)域活動、餐前和餐后為幼兒準備相應的放松音樂，能讓幼兒在放松、自由地情況下進行各種輕松的活動，也在心理上得到真正放松，才能夠快樂，進而更加的激發(fā)幼兒游戲的興趣，才會跟著自己的想法玩，越來越有信心。

2.教師做幼兒自主游戲的支持者、引導者和合作者

材料的準備要集中孩子們的看法，最終得出結果玩多米諾骨牌，游戲的主題可以全班的討論來商量出來，或者班里孩子最感興趣的，總之都是以孩子為主，教師只是提供出材料多米諾骨牌然后在旁邊作為引導或者聽著孩子們的意見，我們要相信孩子們的能力，大班孩子一般都愛合作游戲，我們就利用這一點看孩子們能玩得怎樣，我們不怕時間的流逝，讓孩子們充分思考，今天失敗了明天繼續(xù)，不管是什么樣的想法都無所謂，因為是孩子想的，成熟的也好，不成熟的也好，主要是讓孩子們一點點去嘗試，失敗了也不要氣餒，直到他們成功的那一天就會是相當?shù)母吲d了，自己的辛苦付出沒有白費。

雖說幼兒要成為游戲的主體，不代表教師就一點都不介入，雖說教師只是個旁觀者，但是也有必要進行有聲或無聲的指導。

三、我們教師要采取哪些指導策略

一是教師可以以多種身份加入游戲，讓幼兒感覺到不是老師在干預我們的游戲，而是在和我們一起玩。例如：我們在玩多米諾骨牌的時候，孩子們在試了很多遍為什么總是在拐彎處就和前面接不上，就斷了，于是我們一起討論，一起嘗試多遍終于成功。

二是幼兒個體發(fā)展是有差異的，有的幼兒比較膽小或者能力稍差一些老師要給予幼兒一些點撥，增強幼兒游戲的主體地位。

三是在游戲中教師通過提出一些開放性的問題或者提供一些材料，讓幼兒跟著教師的思路走，并且繼續(xù)探索游戲的玩法。這種叫做啟發(fā)，啟發(fā)就是當幼兒遇到困難或者當幼兒對某種材料不感興趣的時候教師給予一些有意義的提問，使得幼兒重新找到解決問題的信心，重新激發(fā)了游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的能力，自主探索和解決問題的能力并且能夠找到成功的滿足感和幸福感。

四是教師適時評價。游戲進行中或者結束時候，教師要對幼兒進行一個正面的評價，例如表現(xiàn)出色的地方，與同伴友好相處，堅持性強，都要給予積極地、正面的肯定與表揚。這樣才會更加激發(fā)幼兒不斷地探索游戲的玩法，才能更加激發(fā)幼兒游戲的興趣，這樣才能產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，提高自發(fā)游戲的質量。

五是活動后的點評。游戲結束的時候一般情況都會由教師來點評，但是為了體現(xiàn)幼兒的主體性，可以請幼兒進行自由地大膽的表達，可以說一說自己都干了些什么，還有哪些玩法，哪些作品是你最喜歡的，哪些地方你感覺還有哪些地方不妥需要改進的，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題所在，全班一塊討論，交流，幼兒之間的互相點評，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，并且把自己的想法與同伴和老師一起分享，從而提升幼兒游戲的能力，更上一層樓。

陶行知先生說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一?？傊?，讓幼兒真正的自主游戲，尊重幼兒的愿望，滿足幼兒的創(chuàng)造和自主。教師要該放手放手，該指導指導，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，讓游戲發(fā)揮到最大價值。