何藝

一、問(wèn)題提出

《綱要》中指出，“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力?！薄袄脠D書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，印發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?/p>

本班教師通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷及在實(shí)際中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，班上25名幼兒，約30%的幼兒不愿意主動(dòng)穿脫衣物，等待幫忙;還有約70%的幼兒能夠穿脫一部分衣服，遇到困難了會(huì)馬上求助。因此，培養(yǎng)本班幼兒穿脫衣物能力的問(wèn)題急需解決。

本班教師經(jīng)過(guò)對(duì)本班幼兒的觀(guān)察后，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)閱讀繪本比較感興趣，決定運(yùn)用生活類(lèi)繪本培養(yǎng)小班幼兒穿脫衣物能力。

二、核心概念界定

（一）生活類(lèi)繪本

繪本，又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是符合幼兒年齡特點(diǎn)、深受幼兒喜愛(ài)的圖文并茂的書(shū)。生活類(lèi)繪本，是通過(guò)情節(jié)來(lái)展示有關(guān)生活常識(shí)的故事，來(lái)幫助幼兒獲得相應(yīng)的生活常識(shí)，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)，提高相應(yīng)的生活自理能力。

（二）穿脫衣物能力

生活自理能力是幼兒有初步照料自己生活的能力，學(xué)會(huì)嘗試自己的事情自己做。生活自理能力包括進(jìn)餐、穿脫衣物、自我清潔、如廁等。

幼兒穿脫衣物能力是生活自理能力中的一種，通常指穿脫衣服、褲子、鞋子等。

三、研究目標(biāo)

本研究旨在運(yùn)用生活類(lèi)繪本開(kāi)展系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)穿脫衣物的興趣，培養(yǎng)小班幼兒穿脫衣物能力，教師歸納總結(jié)出提高小班幼兒穿脫衣物能力的方法，以及挖掘、梳理出適宜的繪本。

四、研究思路及方法

（一）研究思路

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年9月——2019年10月）

查閱相關(guān)文獻(xiàn);通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷形式對(duì)班級(jí)幼兒穿脫衣物能力進(jìn)行摸底;收集生活類(lèi)繪本。

2.第二階段：實(shí)施階段（2019年10月——2020年5月）

（1）擬定從穿、脫兩個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，利用娃娃家、操作區(qū)等環(huán)境，幫助幼兒獲得精細(xì)動(dòng)作的操作練習(xí)。

（3）家園共育，共同提高幼兒穿脫衣物能力。

將第二階段又分為以下三個(gè)階段，分階段開(kāi)展多種活動(dòng)：

第一階段 ?培養(yǎng)興趣、初步嘗試探索

生活類(lèi)繪本集教課、幼兒自由閱讀生活類(lèi)繪本、大帶小活動(dòng)。

第二階段 ?產(chǎn)生興趣、在游戲中穿脫衣物

區(qū)角游戲活動(dòng)。

第三階段：興趣濃厚、穿脫衣物比賽、故事表演

教師定期研討，明確主題，深入討論，以推進(jìn)研究進(jìn)一步開(kāi)展。

反復(fù)實(shí)踐，不斷嘗試和調(diào)整。

3.第三階段：總結(jié)階段（2020年5月——2020年6月）

整理過(guò)程性研究資料，形成研究成果。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

2.行動(dòng)研究法

3.問(wèn)卷調(diào)查法

五、研究成果

（一）總結(jié)出“繪本閱讀—穿脫衣物”“穿脫衣物—繪本閱讀”“自制繪本”的方法

1.繪本閱讀—穿脫衣物

幫助幼兒在繪本閱讀與穿脫衣物之間建立聯(lián)系，以先閱讀繪本后穿脫衣物的方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本中穿脫衣物的方法。

案例：在幼兒了解繪本《北風(fēng)和太陽(yáng)》內(nèi)容后，老師組織了繪本游戲活動(dòng)“北風(fēng)和太陽(yáng)”，比一比誰(shuí)先讓幼兒脫掉衣服。玩法：一名老師當(dāng)太陽(yáng)，一名老師當(dāng)北風(fēng)，太陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，使勁散發(fā)光芒，天氣非常熱。”幼兒快速脫掉衣服。北風(fēng)說(shuō)：“北風(fēng)呼呼地吹，天氣非常冷?！庇變嚎焖俅┥弦路Ｓ變涸谟螒蛑?，快速脫衣服、穿衣服，參與度和積極性非常高。游戲后的午睡前后穿脫衣物時(shí)，部分幼兒玩著“北風(fēng)和太陽(yáng)”的游戲，主動(dòng)并快速地穿脫衣物。

2.穿脫衣物—繪本閱讀

以先穿脫衣物后閱讀繪本的方式，幫助幼兒在穿脫衣物的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題再在繪本尋找答案。

案例：天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，幼兒們穿上了厚厚的毛衣、衛(wèi)衣，隨之而來(lái)的，就是在脫衣服時(shí)，被卡住的腦袋、手臂。常常有幼兒會(huì)有點(diǎn)著急地向老師求助，“老師！我的頭卡住了！怎么辦呀！”“老師！快幫幫我！我的手出不來(lái)了！”

老師開(kāi)展了繪本故事活動(dòng)《脫不下來(lái)啦》，從繪本故事中找到解決的辦法。老師和幼兒還根據(jù)繪本內(nèi)容一起創(chuàng)編了簡(jiǎn)單的兒歌：

如何脫掉套頭衣物：方法一：兩只手，抓衣領(lǐng)。一二三，往上拉，衣服脫下來(lái)。方法二：雙手交叉，抓衣擺。一二三，往上拉，衣服脫下來(lái)。

如何脫掉外套：方法一：我的手臂抖一抖，外套快快脫下來(lái)。方法二：左手右手好朋友，互相幫助脫衣袖。左手抓住右衣袖，右手抓住左衣袖。一二三往下拉，外套很快脫下來(lái)。方法三：兩個(gè)好朋友，互相來(lái)幫忙。一二三用力脫，外套脫下來(lái)。

3.自制繪本

幼兒在穿脫衣物的過(guò)程中，出現(xiàn)了繪本上沒(méi)有的問(wèn)題，于是根據(jù)班上實(shí)際的情況，教師和幼兒一起自制繪本，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，以及解決問(wèn)題的能力。在繪本生動(dòng)形象的內(nèi)容推動(dòng)下 ，幼兒的穿脫衣物的熱情被充分激發(fā)。

現(xiàn)在的褲子時(shí)尚潮流，有非常多的款式，似乎沒(méi)有辦法用一個(gè)特征去分辨出所有褲子的前后。于是老師根據(jù)班級(jí)幼兒褲子的實(shí)際情況，自制了繪本《我會(huì)穿褲子啦》，幫助幼兒分辨褲子的前后，自主穿脫褲子。

老師還和幼兒一起自制了《我會(huì)穿衣服啦》《我會(huì)穿鞋子啦》等繪本，幫助幼兒自主穿脫衣服和鞋子，進(jìn)行自我服務(wù)。

（二）穿脫衣物的生活類(lèi)繪本集

經(jīng)過(guò)梳理，整理出了培養(yǎng)興趣——鼓勵(lì)嘗試——自制繪本的不同階段生活類(lèi)繪本故事集。

（三）生活類(lèi)繪本活動(dòng)架構(gòu)

形成了以穿脫衣小達(dá)人為主題，涵蓋了閱讀、數(shù)學(xué)、美術(shù)、表演等多領(lǐng)域的活動(dòng)架構(gòu)。

（四）家園共育

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信平臺(tái)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒穿脫衣物能力的重要性，改變部分家長(zhǎng)的觀(guān)念，比如：不需要培養(yǎng)孩子穿脫衣物能力、孩子長(zhǎng)大了自己就會(huì)了……通過(guò)圖書(shū)漂流，幼兒將繪本帶回家，親子共讀，讓家長(zhǎng)了解老師培養(yǎng)幼兒生活自理能力的教學(xué)活動(dòng)、方法，將幼兒園適宜的教育觀(guān)念傳遞給家長(zhǎng)。