范文瀾

摘要：小班幼兒缺乏生活經驗、往往喜歡獨來獨往，缺乏與人合作的經驗，容易與他人發(fā)生糾紛，他們生活經驗的獲取需要成人的引導和實踐的積累。《指南》在說明中提到，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。而區(qū)域活動，正好滿足小班幼兒在游戲中學習，在與環(huán)境、材料的有效互動中，進行大膽的探索、充分的表達，從而獲得各種有益的經驗。當前幼兒園小班大部分班級都設有娃娃家、商店、醫(yī)院等區(qū)域活動，但都大同小異，在材料投放時帶有盲目性、主觀性和隨意性，而且高結構材料居多，阻礙了幼兒的想象和創(chuàng)造，材料投放沒有充分發(fā)揮積極的作用。因此在材料的投放上是存在問題的，針對這些問題，我們把開展小班幼兒區(qū)域活動低結構材料投放的實踐研究分為四個階段進行研究，并取得了一些成效，以下是我們的一些體會和做法。

關鍵詞：低結構材料、小班幼兒區(qū)域活動

低結構材料：是指結構化程度相對較低、來自于生活廢舊用品的材料。如：紙板、包裝盒、塑料制品、樹葉、小棒、繩子等。低結構材料沒有具體的使用方法，也沒有明確的玩法。低結構材料的使用給幼兒留出了足夠的想象的空間。

區(qū)域活動：是幼兒一種重要的自主活動形式。成人充分利用各種教育資源，有效的運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)學習、生活和游戲活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，表現(xiàn)為“我要玩”，而非“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。

一、幼兒的焦慮期

剛入園的幼兒，第一次離開家人來到一個陌生的環(huán)境，情緒比較低落，不可能按照老師的要求來進行區(qū)域活動，總是隨心所欲，想怎樣玩就怎樣玩，老師也不能過多的干涉，這個時候如果我們要求太多，孩子適應幼兒園生活的時間就會延長。怎樣讓幼兒更快的度過這個特殊時期呢？我采取的是先讓孩子喜歡上幼兒園，再對他們的習慣進行規(guī)范養(yǎng)成，通過實踐，我班孩子度過入園焦慮期比其他班幼兒快。

娃娃家投放的材料有地墊、小床、小桌子、布娃娃、紙袋、小紙盤。玩具柜靠墻擺放，布置溫馨，給幼兒家的感覺。戶外游戲區(qū)投放泡沫棒、紙球、體操圈、布蓬。

這樣的投放和擺放，幼兒可以自由的進出這些區(qū)域進行玩耍，老師整理材料也比較方便，孩子們一周之內就能基本上不會大哭大鬧的上幼兒園了，幼兒的焦慮也在這無拘無束的玩耍中忘掉了。以前我們在投放時材料投放種類過多，數(shù)量也沒有考慮幼兒的年齡特點，而且高結構材料居多，結果每次游戲幼兒玩不到一會兒就不想玩了，老師又要花很長時間進行整理，而剛剛整理好，小朋友玩不到2分鐘，整個活動區(qū)域就又變得一片狼藉，大大增加了老師的工作量。后來我們采用低結構材料進行投放，遵循種類少和數(shù)量多的原則，即幫助幼兒很快適應幼兒園生活又減輕了老師的工作強度。

二、幼兒度過焦慮期

我們把玩具柜立體擺放，劃分區(qū)域界限，活動室除了娃娃家，增加巧手屋。娃娃家的材料增加投入化妝品、藥品包裝盒;巧手屋材料粘土、紙盤;運動天地的材料保留體操圈、增加籃球; 建構區(qū)增加紙盒、磚塊。

這個階段讓幼兒知道游戲材料的擺放位置，知道玩完游戲以后要將游戲材料送回家。在游戲中不要爭搶玩具，培養(yǎng)幼兒物品歸類、與人交往的能力。

三、幼兒適應期

幼兒已經能適應幼兒園的生活，對區(qū)域活動的要求也了解了，這個時候我們通過對幼兒在活動中的表現(xiàn)，找出幼兒感興趣的材料進行保留，替換幼兒已經不喜歡的材料，發(fā)現(xiàn)幼兒以物替物（用牙膏盒當電話、用小樹葉當食物、用大的藥品盒當微波爐等等）以及一物多用（如：布蓬可以當帽子、可以做盤子、熱的時候可以當扇子）的能力，鼓勵幼兒創(chuàng)新和分享他的成功經驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象能力。

娃娃家材料投放地墊、小床、小桌子、小紙盤，化妝品、藥品包裝盒、布娃娃（保留3個）;巧手屋材料投放粘土（增加兩種顏色）、紙盤、紙筒;運動天地材料保留體操圈、增加籃球;建構區(qū)材料保留紙盒、磚塊、增加用膠帶固定好的鞋盒。

四、幼兒成長期

幼兒已經完全適應幼兒園的生活，能夠按照老師的要求進入區(qū)域活動，能把材料歸類但擺放整齊還做不好，活動時已經開始尋找同伴一起游戲，但解決問題還需要成人幫助，與人交往的能力還不行，針對這些情況，我們在區(qū)域活動材料的投放又做了變化，適當增加了需要合作才能完成的低結構材料。

娃娃家材料投放地墊、小床、小桌子、小紙盤，化妝品、藥品包裝盒（數(shù)量減少）、布娃娃（保留3個）、冰激凌棒、礦泉水瓶、增加布娃娃衣服、外套、紙箱做的洗衣機、衣柜;巧手屋材料有粘土、紙盤、紙筒、增加廢舊報紙、毛線、吸管（剪斷成節(jié)）;運動天地材料投放籃球、地墊、紙球;建構區(qū)材料投放紙盒、磚塊、薯片筒、紙板。

在區(qū)域活動中投放低結構材料，方便、便捷、都來自于幼兒生活中隨處可見的物品，在情感上無形中拉近了與幼兒的距離，讓幼兒與材料有熟悉的感覺，自然就放下心中的戒備，較快的度過了分離焦慮期。由于低結構材料結構簡單、可以隨意造型，幼兒有更大的想象和游戲的空間，如一張紙片幼兒可以說是太陽、花朵、嘴巴、樹洞，有幾十甚至上百種的可能，但如果你給他一朵花，那這就是一朵花 、孩子也想不出其它的更多的意義。

低結構材料就是這樣的保留了孩子的童真，可以讓手中的材料按照自己的意愿來進行游戲，如：一個小小的紙盒可以想象成蛋糕給好朋友過生日;在思念爸爸媽媽時可以想象成電話給爸爸媽媽打電話;在角色游戲時又可以當成香皂給布娃娃洗澡;當媽媽做飯時又可以當成鍋做飯，也可當成杯子裝飲料，還可以用它做姥姥的針線盒等等，可以有無限的可能。這就是低結構在區(qū)域游戲中的魅力和它與高結構材料相比的優(yōu)勢。

通過對低結構材料在區(qū)域活動中的投放進行實踐研究，把以前的經驗進行總結，把困惑和失敗，如：哪些材料最能促進合作能力的發(fā)展，哪些材料幼兒集中注意力的時間最長;什么材料玩的方法最多、幼兒的語言對話在什么活動中表現(xiàn)的最積極;在游戲進行不下去的時候，幼兒遇到困難的時候，我們教師該如何進行指導推進幼兒的游戲;怎樣記錄分析幼兒的游戲行為等等，這都是需要我們不斷進行探索、解決的問題。

五、活動成效

（一）幼兒方面

通過研究幼兒在區(qū)域活動中的行為，提高幼兒在使用低結構材料中以物替物的能力和方法，通過觀察、動手操作的實踐過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并能按照標示自主收放和整理材料，促進幼兒社會性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的整理習慣。

（二）教師方面

提高教師觀察、分析及評價的能力。通過本研究，我們對相關理論知識進行認真的解讀和理解，把握小班幼兒在區(qū)域活動和低結構材料運用中的有關概念，明確應從游戲中的幼兒，游戲中的環(huán)境和材料，游戲中的教師對游戲進行分析，找到了分析的方向和重點，從而有效的支持幼兒的發(fā)展。經過在每次活動中進行觀察記錄教師能較全面的把握小班幼兒區(qū)域活動中低結構材料運用的行為特點和學習方法，學會了分析、支持和回應，提高了教師對自身行為的反思，促進了教師專業(yè)的成長。

（三）學校方面

教師從幼兒區(qū)域活動低結構材料投放的實踐活動中總結出源自幼兒，適合幼兒的游戲材料，探索出有效激發(fā)幼兒進行區(qū)域活動的方法與策略，形成良好的科學教育反思習慣，以促進幼兒在區(qū)域活動中持續(xù)發(fā)展的目標，使我園的區(qū)域活動更具特色。