李芳雪

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書 （1+X） ”證書制度試點(diǎn)工作?！洞龠M(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要 “加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才”。開展課程改革與教學(xué)實(shí)踐，聚焦“幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書”融入《0-3歲嬰幼兒語言與發(fā)展》，拓寬早期教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：幼兒照護(hù);嬰幼兒;語言發(fā)展

一、實(shí)施背景

國務(wù)院于2019年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書 （1+X） ”證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用， 夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)， 鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)， 緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。[1]同年，針對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供需失衡的現(xiàn)象，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)”，指出“加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才”，“提高嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平”。[2]

1+X證書制度試點(diǎn)是職業(yè)院校面臨的一次重要發(fā)展機(jī)遇。首先， 有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書制度試點(diǎn)精準(zhǔn)指向“打造學(xué)生一技之長”這一職業(yè)教育的本質(zhì)特性要求， 可以有效解決“教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位”等難題。其次， 有利于提升師資隊(duì)伍執(zhí)教能力， 1+X證書制度試點(diǎn)指引了一條教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的正確之路， 教師唯有掌握更高更新的技術(shù)技能， 才能勝任“X”證書的培訓(xùn)教學(xué)工作。最后， 有利于試點(diǎn)院校提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平， 1+X證書制度試點(diǎn)過程是學(xué)校主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)主動(dòng)對接職業(yè)崗位、課程主動(dòng)對接技術(shù)進(jìn)步的過程。[3]

二、主要目標(biāo)

以“1+X”證書幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)主要對應(yīng)的早期發(fā)展指導(dǎo)模塊為主，將該模塊對3歲以下嬰幼兒語言發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容融入《0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展與指導(dǎo)》課程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對嬰幼兒語言發(fā)展水平評價(jià)及語言活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。注意引導(dǎo)學(xué)生對嬰幼兒發(fā)展整體性的關(guān)注，目標(biāo)呈三維立體特點(diǎn)。

三、工作過程

（一）語音感知與理解能力部分

在語音感知與理解能力的發(fā)展，呈現(xiàn)由辨音水平（0-4個(gè)月）——辨調(diào)水平（4-10個(gè)月）——辨義水平（10-18個(gè)月）發(fā)展。在詞匯理解能力的發(fā)展方面，引導(dǎo)學(xué)生理解嬰幼兒獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，強(qiáng)調(diào)詞義的發(fā)展貫穿人的終身。在句子理解部分，重點(diǎn)分析不同年齡段嬰幼兒的水平具有差異性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意階段局限性，比如不能理解被動(dòng)句和雙重否定句，不能理解反話和諷刺話。因而在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的過程中要避免這樣的語言類型。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)+線上討論+學(xué)習(xí)通投屏展示的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。師生共同總結(jié)了日常交談、重復(fù)嬰語、觸感游戲、情境游戲等。

（二）語言表達(dá)部分

在語言表達(dá)方面，以“躲貓貓”案例導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的思考，進(jìn)而系統(tǒng)討論語言表達(dá)部分的培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。并從嬰幼兒語言表達(dá)階段特征，思考對應(yīng)階段嬰幼兒語言表達(dá)指導(dǎo)策略。0-8個(gè)月的嬰兒主要側(cè)重語音表達(dá)能力的練習(xí)，9-12個(gè)月的嬰兒主要以模仿字詞為主，13-18個(gè)月嬰幼兒以積累詞匯為主，19-24個(gè)月嬰幼兒以練習(xí)說雙詞為主，25-36個(gè)月嬰幼兒以練習(xí)完整句表達(dá)為主。要注意語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有意識(shí)在環(huán)境中滲透、在日常生活中滲透、在家庭中滲透以及開展語言游戲活動(dòng)的方式，促進(jìn)嬰幼兒說話能力的發(fā)展。

（三）早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)部分

開展早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)部分，結(jié)合幼兒照護(hù)證書要求及家長、嬰幼兒現(xiàn)實(shí)需要。為嬰幼兒選擇早期閱讀的材料要注意兒童性、藝術(shù)性、趣味性、多樣性、教育性。對于3歲以內(nèi)的嬰幼兒來說，因視覺移動(dòng)范圍特別狹窄，他們無法關(guān)注到圖片上的文字內(nèi)容，而應(yīng)該關(guān)注嬰幼兒會(huì)看畫面的能力，也就是是否能從中將人物表情、動(dòng)作、背景串連起來理解故事情節(jié)，是否能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。[4]

為了讓學(xué)生能將理論與實(shí)踐更好融合，促進(jìn)產(chǎn)教融通。課程實(shí)施中，除了在校內(nèi)早期教育實(shí)訓(xùn)室，依托仿真娃娃開展模擬試教之外。更多次與早期教育實(shí)踐基地進(jìn)行連線，請一線幼兒照護(hù)者為學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。通過實(shí)踐，同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到在早教機(jī)構(gòu)中開展語言活動(dòng)指導(dǎo)，既要關(guān)注孩子的發(fā)展，也要關(guān)注對家長的指導(dǎo)。這是幼兒照護(hù)等級證書對學(xué)生們提出的新的要求，也更加契合社會(huì)對高層次幼兒照護(hù)從業(yè)者的需求。

四、體會(huì)與思考

通過多手段融入課程教學(xué)，同學(xué)們了解了嬰幼兒語言發(fā)展的階段特征，知道了嬰幼兒語言活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。同時(shí)，提升了學(xué)生家庭指導(dǎo)的能力，實(shí)現(xiàn)了“1+X”幼兒照護(hù)證書對學(xué)生嬰幼兒語言發(fā)展與指導(dǎo)能力的要求。學(xué)生在實(shí)踐基地的觀摩見習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)信念與認(rèn)同感。1+X證書制度建構(gòu)了“縱向多層遞進(jìn)、橫向多元復(fù)合”的職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書體系框架，培養(yǎng)的是多元的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，我校早期教育專業(yè)綜合運(yùn)用“三平臺(tái)”，即統(tǒng)籌課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)，注重線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。課程實(shí)施中注重問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相聯(lián)系，將課證融合納入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL] . http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm /2021-5-29.

[2]國務(wù)院.關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm/2021-5-29.

[3]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（10）：29-32.

[4]周兢.從閱讀到悅讀—早期兒童閱讀與讀寫成長之路[J].東方寶寶（保育與教育），2017（09）：4-7.