李桂芬

摘要：新課程改革的推進(jìn)，使德育教育的觀念逐漸深入到小學(xué)課堂中。身為小學(xué)班級(jí)的班主任，應(yīng)該做好帶頭作用，將德育教育貫徹到學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。使學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，得以健康的成長(zhǎng)。本文以回歸初心，以德育人的教學(xué)理念展開，分析了在小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，并提出了班級(jí)管理與德育教育有機(jī)融合的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)班級(jí)管理;班主任;德育教育

在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任大多是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級(jí)管理。但時(shí)代在不斷的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的德育教育的重視程度不斷的在提升。如果班主任沒有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，將德育教育深入到日常的班級(jí)管理當(dāng)中，會(huì)使新課改提出的立德樹人教學(xué)理念，難以在班級(jí)管理中充分的體現(xiàn)。因此，班主任要重視對(duì)學(xué)生的德育教育，采取有效的措施，開展德育教育。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

（一）班主任并沒有實(shí)施德育教育

小學(xué)的班主任在班級(jí)管理的過程中，所需要?jiǎng)谛膭诹Φ牡胤胶芏?，大部分班主任除了是班?jí)的班主任之外，還兼任學(xué)生的教課老師。不僅要管理班級(jí)，跟家長(zhǎng)之間溝通，還要給學(xué)生們上課。瑣碎的工作，使班主任沒有充足的精力去探究怎樣將德育教育深入到班級(jí)管理當(dāng)中，部分班主任只是在學(xué)校推出德育教育理念的宗旨之后，給學(xué)生上了一節(jié)德育課，就算是貫徹了德育教育。這種完成任務(wù)的方式，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的德育教育沒有有效的展開。還有部分班主任認(rèn)為，小學(xué)生的年齡較小，并不能很好的吸收德育教育。因此，在班級(jí)管理中，針對(duì)學(xué)生的德育教育，只是一筆帶過;或者根本沒有展開德育教育。

（二）班主任缺乏對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)

部分班主任對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)并不充分，在班級(jí)管理的過程中，太過于注重德育教育的表面工作，并沒有將德育教育的實(shí)質(zhì)深入對(duì)學(xué)生的管理當(dāng)中。使得開展的德育教育，只是表面的工作，這并不是開展德育教育的目標(biāo)和目的。其次，部分班主任為使對(duì)學(xué)生的德育教育能夠更為深入，在教學(xué)的課程中，融入了大量德育教學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)的課程變成了德育課，這并不是開展德育課程最好的方式。

二、小學(xué)班級(jí)管理中開展德育教育的策略

（一）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

為使德育教育在小學(xué)班級(jí)中有效的開展，首先，班主任要以學(xué)生作為主體，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，使德育教育深入到學(xué)生的認(rèn)知中。在日常的班級(jí)管理中，班主任要在營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，使學(xué)生能夠活躍思維，實(shí)現(xiàn)自我的管理。

其次，班主任可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外的實(shí)踐活動(dòng)，如，演講、討論或辯論賽等。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的綜合能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任也可以在班級(jí)中，展開小型的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在班級(jí)中的活躍性，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，使德育教育貫徹到日常的班級(jí)辦理當(dāng)中。

（二）抓住教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我教育

自我教育，是教育的最高境界。陶行知校長(zhǎng)就深諳此道。他的“四顆糖”的教育故事家喻戶曉。陶行知是大教育家，知道“了解”這個(gè)孩子的重要性，在了解王友品性的基礎(chǔ)上采用了表揚(yáng)的教育方式教育王友，并且選擇等到放學(xué)之后再處理這件事，給王友足夠冷靜反思的時(shí)間，也給自己調(diào)查思考的機(jī)會(huì)。陶校長(zhǎng)抓住了這一教育契機(jī)，教育效果事半功倍。

（三）設(shè)置愛心郵箱，提升學(xué)生思維品質(zhì)

班主任在日常的班級(jí)管理中，要注重愛的教育，包括班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生與學(xué)生之間的友愛，以及學(xué)生對(duì)班主任的敬愛等。讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)的溫暖，形成彼此互幫互助的良好班級(jí)風(fēng)氣，使德育教育深入到班級(jí)當(dāng)中。

例如，班級(jí)中總會(huì)有學(xué)生的性格較為孤僻，平常很少跟其他的學(xué)生進(jìn)行交流，自己存在的困難也很少去跟班主任和學(xué)生溝通，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上和生活上逐漸存在很多問題。針對(duì)這一類型學(xué)生的情況，班主任可以以愛的角度去貫徹對(duì)學(xué)生的德育教育。如，在班級(jí)中設(shè)置愛心郵箱，愛心郵箱的方式可以是實(shí)質(zhì)的郵箱，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)郵箱。讓學(xué)生通過郵箱，打開內(nèi)心中封閉的世界，使班主任能夠有效的幫助學(xué)生共同解決遇到的問題。除了解決學(xué)生的問題之外，班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)班級(jí)管理的意見和建議等方面的想法。通過郵箱的方式告訴班主任，幫助班主任更好的了解學(xué)生的想法，共同建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，使德育教育滲透到日常的班級(jí)管理中。

（四）輪流擔(dān)任班干部，提煉學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生的德育教育要將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的根本出發(fā)，立足于學(xué)生的心理需求，展開德育教育。首先，班主任應(yīng)該改變以往封閉式的管理模式。在班級(jí)的管理中加大學(xué)生管理環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生參與建設(shè)班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，形成班級(jí)觀念。

例如，班主任在可以讓學(xué)生輪流的當(dāng)班干部或小老師，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)的管理中，勇于發(fā)表自己的意見，建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極向上的良好班級(jí)風(fēng)氣。

（五）加強(qiáng)家校合作，提升德育教育效果

家長(zhǎng)是跟學(xué)生接觸最多的人，也是最為了解和能對(duì)學(xué)生影響很大的人。很多班主任，在開展德育教育工作時(shí)，關(guān)注點(diǎn)全在班級(jí)管理方面，進(jìn)而忽略了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響，使得錯(cuò)失了優(yōu)化德育工作的契機(jī)。很多家長(zhǎng)并沒有良好的教育方式，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，與學(xué)生之間的溝通逐漸的減少，導(dǎo)致家長(zhǎng)并不了解學(xué)生各方面的情況。針對(duì)這一方面的問題，班主任首先要做好家長(zhǎng)方面的工作，搭建家校一致的理念，將德育教育深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

結(jié)語：

在素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，是每個(gè)班主任應(yīng)該做的工作。為使德育教育有效的在小學(xué)班級(jí)中開展，班主任應(yīng)該要以學(xué)生作為班級(jí)的主體，充分的了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。通過有效的方式，貫徹德育教育，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。