榮國翠

教育技術(shù)和教學(xué)資源隨移動技術(shù)的發(fā)展變得更加豐富多元，一定程度上增添了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇性，隨著教學(xué)難度的增加，對教師的綜合素質(zhì)要求也更高。教學(xué)理念的更新和教育技術(shù)及技能的熟練掌握成為了新時代教師的必備思想。如何將混合式教學(xué)合理的應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科技能的養(yǎng)成是化學(xué)教師研究的重點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)的提出與認(rèn)同

從1996年美國《培訓(xùn)雜志》上第一篇關(guān)于E-Learning的文章開始，對技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)研究和反思進(jìn)入了人們視野。2000年“美國教育技術(shù)白皮書”首次提出混合式教學(xué)的概念，并指出：“E-learning不能取代傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)即學(xué)校教育，雖然它可以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并改變某些方面教學(xué)的功能”。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)二種學(xué)習(xí)模式有機(jī)的整合，達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！苯逃夹g(shù)專家何克抗教授認(rèn)為：“把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者所具有的優(yōu)勢相互結(jié)合所形成的混合式教學(xué)不僅有助于教師發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)啟發(fā)作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性及創(chuàng)造性。”不同的學(xué)者對混合式教學(xué)有不同的理解，但他們一致認(rèn)為線上線下兩種教學(xué)方式的結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢是未來教育發(fā)展的趨勢，未來不可限量。

二、提高混合式教學(xué)意識，是化學(xué)課堂教學(xué)變革的前提

教師的信息素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，應(yīng)不斷提升。教師實(shí)施混合式教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施混合式教學(xué)的前提。因此，要把混合式教學(xué)觀念的確立和混合式教學(xué)意識的增強(qiáng)作為課堂教學(xué)改革的先決條件。

當(dāng)前數(shù)字化時代，教師應(yīng)是動態(tài)的研究者、學(xué)科教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的創(chuàng)新者。面對混合式教學(xué)的環(huán)境和條件，教師必須有很強(qiáng)的線上教學(xué)觀念，在不斷增強(qiáng)的混合式教學(xué)意識的前提下，努力改變自己的教學(xué)行為、教學(xué)模式、思維方式、課堂規(guī)范、實(shí)驗探究等，實(shí)施混合式教學(xué)，就是要“以學(xué)習(xí)者獲取信息、創(chuàng)造知識的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度”，把課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)由“教我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我會學(xué)”、由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”、由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉化教學(xué)和評價方式。

三、提升混合式教學(xué)能力，是化學(xué)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵

教師要有用信息技術(shù)駕馭混合式教學(xué)的能力，是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾方面能不斷提升混合式教學(xué)能力：

1.注重課程資源在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用（線上線下相結(jié)合）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的好奇心、感性材料給學(xué)生帶來的視覺和感官上的沖擊，引發(fā)的遐想和聯(lián)想、思維的興奮等等為一節(jié)好課奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，化學(xué)課程資源在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用就顯得尤為重要了。

如果教師能在每一單元的教學(xué)準(zhǔn)備中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，從中選取對本單元最有價值、最值得利用的資源，營造形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分發(fā)揮交互式電子白板功能，注重師生交流協(xié)作（線下）

面對張揚(yáng)個性、希望得到認(rèn)可的少年群體，教師的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)定位在知識的深度性，即教學(xué)必須向深度挖掘。教師在課堂上針對某一問題，應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生發(fā)表的個人見解的機(jī)會，這也是學(xué)生非常喜歡和主動參與的環(huán)節(jié)。利用電子白板輔助素材庫，使教學(xué)過程成為一個開放無限、質(zhì)疑不斷的過程，使學(xué)生成為課堂的主人。

3.利用微信公眾平臺，助力知識體系的建構(gòu)（線上）

微信公眾平臺的運(yùn)營技術(shù)要求較低，操作便捷，在教學(xué)實(shí)踐中主要作為混合式教學(xué)中“線上教學(xué)”的技術(shù)支撐。主要是師生互動交流討論的整合，可分為課前提問、課中疑難、課后交流三個子欄目。課前提問欄目主要針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后自發(fā)地提出問題并通過微信群或平臺與老師交流，之后教師選取該過程中比較典型的問題進(jìn)行整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目。課中疑難欄目主要針對實(shí)際教學(xué)過程中，現(xiàn)場突發(fā)產(chǎn)生的教師在備課時并沒有預(yù)想到的學(xué)生提出的生成性問題和課堂上多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生仍然不會的問題，教師課后對其進(jìn)行整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目中。課后交流欄目主要針對課后教師組織的討論中，學(xué)生不會或難懂的過程性問題，教師將其整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目中。以上圖文信息，學(xué)生或老師均可以隨時點(diǎn)擊查看，可以幫助學(xué)生回顧曾經(jīng)的知識盲點(diǎn)，助力構(gòu)建知識體系;也可以幫助教師快速了解學(xué)生易錯點(diǎn)以及常見理解誤區(qū)等，從而更加明確重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在課上教學(xué)過程中有效突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

4.利用手持技術(shù)，探究實(shí)驗尋求真理（線上線下相結(jié)合）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。但目前大部分中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗設(shè)備不能滿足實(shí)驗探究的要求，手持技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗的結(jié)合為化學(xué)實(shí)驗帶來了新的變革。手持技術(shù)作為一種新興的實(shí)驗手段，具有便攜、直觀、實(shí)時、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。

總之，混合式教學(xué)并不是簡單的教學(xué)形式上的揉合，而是教師對不同的教學(xué)理論、不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)模式及不同教學(xué)資源的優(yōu)化選擇，當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時代，教師的教育理念、教學(xué)模式和價值觀念的改變、教師信息化能力的提升，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是教育發(fā)展的靈魂。