張治菲 蔣韓梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒期時語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。然升入中班后，幼兒們的語言表達能力逐步增強，也很喜歡進入表演區(qū)游戲，但隨之而來的問題也很多：

1.幼兒語言表達上存在的問題：不愿主動表達;被動表達不完整，在主動與之交流時，表達內(nèi)容以逐個的字、詞、短語為主。

2.表演區(qū)環(huán)境中存在的問題：對環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體和幼兒主體活動的認識有偏差，不具體;存在“片段式”墻面，且大多是固定不變、缺乏更新的環(huán)境;環(huán)境和幼兒相分離，不能支持幼兒游戲的繼續(xù)和深入。

3.教師指導(dǎo)中存在的問題：教師對指導(dǎo)策略的認識不到位，指導(dǎo)“高控”忽視幼兒感受;教師指導(dǎo)策略單調(diào)、缺乏有效性。。

一、引導(dǎo)幼兒主動表達的表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

（一）幼兒主動表達的核心指征

在前期查閱大量文獻資料的同時并借鑒相關(guān)研究成果，從活動方式、情緒狀態(tài)、人際交往和活動結(jié)果四個維度，通過篩選、提煉、總結(jié)出幼兒主動表達的四大核心指標，且細化詮釋出與每一指征對應(yīng)的幼兒典型行為特點。

（二）表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本特征

1.活動整合：教師將環(huán)境與課程、幼兒、發(fā)展目標等要素綜合考慮，并通過多種方式進行建構(gòu)、統(tǒng)整形成系統(tǒng)聯(lián)動的整合性環(huán)境，作用于幼兒發(fā)展。

2.目標滲透：將教育目標和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，蘊涵在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中——滲透在互動性的墻飾中、物化為可操作的材料、轉(zhuǎn)化為有意義的活動等。

3.過程動態(tài)：環(huán)境的建構(gòu)應(yīng)隨課程內(nèi)容、幼兒興趣等變化而變化，以便激發(fā)和滿足幼兒探索新事物的愿望。

4.材料分層：根據(jù)幼兒個體差異、發(fā)展水平、興趣、能力的不同逐漸提供豐富廣泛的環(huán)境材料和富有層次性、邏輯性、系統(tǒng)化的序列材料。

5.互動合作：通過用材料引發(fā)共同活動、用挑戰(zhàn)激發(fā)互動活動、用環(huán)境支持合作活動等方式，提供交流分享、討論合作的機會促其主動性得到發(fā)展。

6.探究操作：通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究材料、支持探究分享等方式，讓幼兒遵循自己特有的學(xué)習(xí)方式獲得主動發(fā)展。

7.支架引領(lǐng)：活動中基于幼兒發(fā)展水平、興趣需要、問題困難，在環(huán)境中搭建適宜的“支架”——提供具象化和形象化的支持物促進幼兒自主學(xué)習(xí)建構(gòu)，滿足個體差異獲得主動發(fā)展。

8.開放自主：幼兒自主參與設(shè)計、收集環(huán)境內(nèi)容與材料。

9.安全適宜：環(huán)境必須要保障幼兒的安全，要與幼兒的發(fā)展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)幼兒的安全意識與能力。

二、教師適宜指導(dǎo)策略

圍繞幼兒與環(huán)境相互作用的這一原則，我們在在梳理了大量案例之后整理出3個關(guān)鍵階段——“開始階段、互動操作、分享交流”，具體如下：

（一）開始階段

1.激情引趣。幼兒進入表演區(qū)后教師主動表達想要看節(jié)目的想法，幼兒們瞬間便被吸引進入了與環(huán)境、與同伴之間主動互動和主動表達的情境中。

2.任務(wù)驅(qū)使：教師可以在游戲前提出適當活動任務(wù)，如要“評選優(yōu)秀小演員”的活動任務(wù)，鼓勵幼兒選在活動和迎接相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

3.角色邀約：教師可以以游戲者的身份融入游戲中，也可利用與環(huán)境材料想換的有趣角色邀請幼兒。

4.同伴引領(lǐng)：在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)主動表達的幼兒，以“搭伴”的方式將主動表達的幼兒與被動表達幼兒建立聯(lián)系，以之熱情、興趣和正在進行的活動來吸引、帶動被動表達的幼兒更好地投入和表達。

（二）操作階段

這一環(huán)節(jié)主要是幼兒在與環(huán)境材料互動中活動發(fā)展的過程。教師重點推動幼兒的實際操作與直接體驗，以便更好地激發(fā)幼兒的能動性和創(chuàng)造性。

1.問題回應(yīng)：在師幼互動中，可以根據(jù)活動中發(fā)現(xiàn)的問題、突出的矛盾、深入游戲時事件由教師提煉出典型的、具有教育價值的問題，以問題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的思維、創(chuàng)造性，以幫助活動的深入和推進。

2.共同活動：教師有多重身份，但以角色游戲和伙伴的身份進入幼兒與環(huán)境的互動中時最自然、最融洽、平等，幼兒在這樣寬松、自然的氛圍中能夠更加主動游戲、積極表達。

3.關(guān)注情感：教師在過程中關(guān)注幼兒情感需求并回應(yīng)和互動，可以更好地調(diào)動幼兒的主觀能動性。

4.材料支持：通過材料的提供滿足幼兒的需求和操作，既滿足了幼兒個性化發(fā)展水平、需求，又助推了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）分享階段

這一階段主要幫助幼兒交流體驗、分享發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)認知、感受成功，并實現(xiàn)個體經(jīng)驗向集體經(jīng)驗船體，促進相互學(xué)習(xí)與了解的重要階段。

1.作品展示：表演游戲時一個個的表演過程就是幼兒的作品，利用多媒體手段（照片、視頻）、現(xiàn)場演繹等方式為幼兒提供交流作品機會，可以幫助幼兒相互分享、體驗成功。

2.分享收獲：通過語言、繪畫等方式為幼兒提供介紹自己活動和發(fā)現(xiàn)的機會，幼兒在交流、分享中可以主動自身梳理經(jīng)驗、獲得同伴經(jīng)驗，進而助推活動的延伸和深入。

3.問題討論：圍繞幼兒游戲活動中發(fā)現(xiàn)的問題、沖突、作品等話題進行討論，一方面可以幫助幼兒更好地尋找適宜的方式解決問題，另一方面也可以吸引、激勵更多幼兒主動地參與到表演游戲活動中。

4.適當留白：在交流分享中教師應(yīng)適當留給幼兒一些空間和時間，便于幼兒通過自主思考和探索，以發(fā)展幼兒思維、鼓勵其進一步活動。

在“三階段十二法”的互動策略中，教師可以根據(jù)實際情況選擇適宜的策略來支持幼兒的主動表達，在提升幼兒主動表達的同時也提升自身專業(yè)水平，實現(xiàn)教師與幼兒的“教學(xué)相長”、共同進步。