胥莉

《荀子·勸學》中說到：故木受繩則直，金就礪則利。意為木料經(jīng)過木工用墨線劃直線加工以后，就變直了;金屬物品在磨刀石上磨礪后，就能鋒利。疫情在家辦公學習期間，我閱讀了《追求理解的教學設計》，這本書就像“繩”與“礪”一般，讓我沉下心來學習，結(jié)合教學實踐進行自省，更獲知了如何設計行之有效恰到好處的教學設計。

一、知——知“理解”之意

以往我們在設計教學活動目標時常常會用到理解一詞，但捫心自問到底何為理解？知道和理解有何區(qū)別？我們卻也是一知半解，這個疑惑終于在《追求理解的教學設計》一書中找到了我答案。

1.理解和知道的區(qū)別

理解和知道的意思肯定是不同的，理解的含義更為廣泛，知道是其子內(nèi)容。理解是智力結(jié)構(gòu)的層面的建構(gòu)，是人腦為了弄懂許多不同的知識片段而進行的抽象活動。我們可以發(fā)現(xiàn)，從認識的內(nèi)涵上來看，知道更傾向于現(xiàn)象，理解則偏向更深層的思想內(nèi)涵。例如中班主題《在農(nóng)場》有兩條主題目標：1.觀察比較，了解家禽與家畜不同的外形特征和生活習性。2.喜愛動物，有興趣了解家禽、家畜和人們生活的關(guān)系。這里需要幼兒知道的是家禽與家畜不同的外形特征和生活習性，需要幼兒嘗試理解的則是家禽、家畜和人們生活的關(guān)系。

2.理解和知道的關(guān)系

理解和知道雖有不同，但它們又有著密切的聯(lián)系。理解與知道的知識內(nèi)容相關(guān)但又從中分理出的其他事物。從程度上由淺入深來講，先要知道，才能理解。理解是知道的延伸、拓展。。。仔細研磨了書中第三十九頁的圖表之后，我更加明晰了理解是學習者探求事實意義的結(jié)果，它的核心是方法與結(jié)果的關(guān)系。理解是幼兒突破自我認知更進一步的挑戰(zhàn)！

厘清兩者關(guān)系之后，再回看我之前指教的中班活動《花兒好看我不摘》中，目標制定為：1.了解花、草等植物對人類的重要性。2.理解花兒好看我不摘的道理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣?，F(xiàn)在在學習了此書之后，我覺得之前的目標用詞不夠精準，有欠考慮。

應調(diào)整為：1.知道花兒好看我不摘的道理，萌發(fā)保護環(huán)境的意識。2.理解花、草等植物與人類的重要性。

3.我們可以做什么

之前為了達成“理解”這一目標，我運用最多的方法可能就是通過語言與幼兒進行互動，直接告訴幼兒一些結(jié)論，他們是被動接受教師發(fā)出的信息?，F(xiàn)在學習之后，我有了些許不同的思考，作為教師我們還能做些什么幫助幼兒更好地理解呢？

（1）多以兒童視角進行思考

無論是活動內(nèi)容的選擇還是環(huán)節(jié)的設計，只有我們站在兒童的立場上，才能知悉他們感興趣的內(nèi)容是什么？在理解的過程中，他們可能遇到的障礙又是什么？因此，我們唯有多觀察、多傾聽與幼兒多交流才能更好地理解幼兒。只有這樣，我們才能幫助幼兒在“理解”的道路上披荊斬棘，收獲成功。

（2）明晰教學設計目標

在設計教學活動時，活動中哪些經(jīng)驗是需要幼兒知道，哪些經(jīng)驗幼兒要理解的，教師務必要做到心中有數(shù)。一個清晰的目標能夠幫助我們在設計時有所聚焦，教師才能有的放矢指導有目的的行為朝預期結(jié)果發(fā)展。

正如書中十八頁中所說：我們是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。

二、行——行“逆向”之法

UBD逆向設計包括三個階段，確定預期結(jié)果，確定合適的評估依據(jù)，設計學習體驗和教學。從這三個階段過程中，我們不難看出該設計思路基本是對傳統(tǒng)設計思路的一個逆轉(zhuǎn)。UBD是從確定預期結(jié)果開始設計，即此設計將達到什么目標，幼兒需要理解哪些問題，大概念是什么，基于此，教師還應該設計相應的基本問題;第二步，是確定合適的評估依據(jù)，這中間就涉及到表現(xiàn)性任務，設計恰當?shù)谋憩F(xiàn)性任務是檢測的重要一步，同時，也有其他的證據(jù)，例如記錄、作品等來證明幼兒達到了預期的目的，這里也要關(guān)注幼兒對不同時期的自我評估。在第一步和第二步的基礎上，設計學習體驗和教學，在設計學習活動的同時，我們要關(guān)注幼兒的興趣，在確定了目標和評估的依據(jù)以后，我們需要思考幼兒需要哪些技能和知識來達到目標，什么樣的活動才能讓他們高效獲取。

以我原創(chuàng)的小班藝術(shù)活動《踩水塘》為例反觀UBD的三個階段，活動中有第一階段活動預期的結(jié)果：幼兒樂意想象，大膽添畫春天的景物。有第三階段的學習體驗和教學：活動情境——雨天踩水塘，利用雨鞋進行拓印。

學習之后我才恍然大悟，設計中忽略了逆向設計的第二階段——確定合適的評估依據(jù)。活動前我是否對幼兒進行了正確的評估？是否準確地知道幼兒的拓印經(jīng)驗到了什么水平？對于春天的事物的了解又有多少？活動中僅僅憑借最后的添畫作品就能代表活動的目標達成嗎？

當我們談到面向預期結(jié)果的證據(jù)時，不僅僅指的是教學活動中的表現(xiàn)性任務，它還包括活動前后許多正式、非正式的評估而收集起來的證據(jù)。而缺少了這一環(huán)節(jié)，整個UBD逆向設計的三個階段就是不完整，這勢必影響活動的質(zhì)量與幼兒的理解。因此，在踐行逆向設計時，我們一定要注意確保每個環(huán)節(jié)的實施，從而使預期結(jié)果、關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學體驗之間產(chǎn)生更大的一致性，從而更好地促進幼兒進行理解。

回看本文題目，知行合一，所謂的知就是知道，行就是行動，行是知之始，知是行之誠。正如哲學家王陽明所做的一樣，我們要將所知所學付諸行動。即將理解之意與逆向之法進行融會貫通，把理解的六側(cè)面滲透到逆向設計三階段的 思考中，培養(yǎng)幼兒“學會學習”的核心素養(yǎng)。知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設計和有效指導由學習者自我構(gòu)建而來。

我們在今后的教學實踐中能從確定目標出發(fā)，追求理解的教學設計。知行合一，止于理解！