黃曉歡

[摘要]? 2020年，線上教學模式受到前所未有的關(guān)注，信息化教學是一種重要的教學手段，其中以手機為載體的移動信息化教學方式更是受到廣大師生的認可。以超星學習通為例，探討在高職院校會計專業(yè)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中如何將移動信息化教學手段更好地予以應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]? 移動信息化;經(jīng)濟法基礎(chǔ);學習通

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0214-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的洶涌而至，高校教師在教育教學工作中也開始尋求新的突破，移動信息化教學逐漸成為高校教師青睞的新型教學手段。移動信息化教學，實質(zhì)上是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學相結(jié)合，教師可以在手機、電腦等移動通訊設(shè)備上為學生安排學習計劃和學習內(nèi)容，學生可以在手機上完成課程的預(yù)習和復(fù)習，打破傳統(tǒng)教學拘泥于課堂的模式，使學生能夠真正利用好手機，為學生和教師打造一個多維立體的教學空間。

超星學習通是一款由超星公司打造出品的移動信息化教學客戶端，教師可以在教學平臺上創(chuàng)建教學空間，添加班級、上傳學習資料等課前準備工作均可在教學空間中完成，課上還可以使用學習通的簽到、搶答、選人等功能活躍課堂氣氛，課后還可以通過學習通查看每位學生的課堂參與和得分情況，使教師能夠多維一體地了解學生的動態(tài)，更好地提升課堂教學效果。尤其是在2020年，為了維持正常的教學進度，各大學校均采取線上教學方式，傳統(tǒng)教學向新型教學方式轉(zhuǎn)變的步伐被迫加速，而超星學習通則成為不少教師選擇的教學平臺。筆者從2019年開始在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中采用超星學習通平臺，以教學班級為試點，取得了較好的教學效果。

一、高職經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學的特點與現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學的特點

1.課程地位重要

經(jīng)濟法基礎(chǔ)不僅是會計專業(yè)的必修課程，還是初級會計考試的科目之一。自從2017年取消會計從業(yè)資格證之后，初級會計師證成為會計專業(yè)學生的入門級證書，成為其就業(yè)的敲門磚，初級報考人數(shù)也是逐年增加，該課程的重要性可想而知。

2.課程內(nèi)容廣而雜，教學難度大

該課程是經(jīng)濟與法律兩方面知識相交叉的學科，涉及內(nèi)容廣泛，知識點繁多且零散，記憶難度大。教學內(nèi)容涵蓋了法律基礎(chǔ)、會計核算與監(jiān)督、支付結(jié)算、稅收制度等跨度大、實用性強且具有一定難度的知識，對學生和老師都具有一定的挑戰(zhàn)。

3.學生對課程認知片面，且學習主動性不強

高職院校的學生基礎(chǔ)薄弱，且普遍存在學習主動性差、自控能力弱等狀況，當面對手機、電腦等誘惑時往往將學習拋諸腦后，特別是碰到難度較大的課程時，難免采取逃避的態(tài)度對待。雖然教師在課堂教學中會不斷強調(diào)該課程的重要性，但是不少學生仍不為所動，認為日后無需考取初級會計證，而不愿意學習，加之課程本身難度較大，從而加深了學生的厭學情緒。

（二）經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

1.教學方式過于單一

當下大多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，將所有的知識點以口授的方式傳達給學生，較少采用信息化教學手段。但由于經(jīng)濟法基礎(chǔ)的課程特點，教師“說”，學生“聽”的方式會使學生很快呈現(xiàn)疲勞狀態(tài)，課堂效果會大打折扣。

2.教材更新慢，無法適應(yīng)教學需求

近些年，我國的稅收法律制度在不斷更新。例如增值稅法律制度，“營改增”政策從2012年開始試點到2016年5月1日全面實施，稅率也從17%降為16%再降至13%;個人所得稅制度也發(fā)生了巨大變化，從分類計稅逐步向綜合計稅轉(zhuǎn)變，稅率和征收管理也隨之變革。政策更新速度快、頻率高，而教材卻很難跟上更新的步伐，這使教師在備課和授課過程中需要投入更多的精力，也可能導(dǎo)致學生在自學過程中產(chǎn)生誤解。

3.學生個體差異大，課堂玩手機現(xiàn)象普遍

傳統(tǒng)教學方式下，課堂上一個教師需要管理幾十個甚至上百個學生，教師為了課時進度，無法顧及每位學生的個體需求，這就使一些接受能力強的學生要求加快進度，而接受能力弱的學生則無法跟上節(jié)奏，再加上課堂上不專心聽講，偷玩手機，教學效果自然不理想。

二、移動信息化教學運用于經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的可行性

（一）打破教學時空限制，搭建師生線上互動的橋梁

互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制，教師可以利用學習通軟件在線上向?qū)W生發(fā)放學習資料、查閱學生的學習情況、批閱學生作業(yè)，學生也可以在學習通上進行課程學習、做練習等，有問題時還可以隨時向教師發(fā)消息。移動信息化教學為師生雙方搭建了線上互動的橋梁，不受時間、空間的限制，提高了教學效率。

（二）調(diào)動學生學習的積極性，變被動為主動

學習通平臺具有豐富的教學資源，學生課前和課后都可以利用課程資源進行探究式學習，充分發(fā)揮學習的主動性[1]。教師在課堂授課過程中還可以設(shè)計搶答、選人、分組測試、投票等小環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛，使學生迅速參與到課堂活動中，增強課堂的趣味性，也可以降低學生玩手機的幾率。

（三）及時反映學習動態(tài)，滿足學生的個體需求差異

教師可以通過課前發(fā)放預(yù)習資料讓學生完成預(yù)習工作及簡單的練習題，學習通軟件自動統(tǒng)計每位學生的預(yù)習情況。教師掌握了學生的預(yù)習情況，可以輕松找到課堂切入點，繼而有針對性地將重難點予以闡述。課堂上教師發(fā)放課堂練習，鞏固知識點，可以通過學習通將每位學生的作答情況投屏，學生對知識點的掌握情況一目了然，教師也可以據(jù)此作出進一步的教學安排，調(diào)整教學進度，最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，滿足學生的個體需求差異。