張永輝

[摘要]? 隨著智能化時代的到來，教育也從規(guī)?；逃鸩较騻€性化教育轉(zhuǎn)變，因此個性化教育將是教育發(fā)展的必然趨勢。對于職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作面臨的諸多問題亟須個性化教學(xué)設(shè)計來解決，從高等數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂存在的問題、高等數(shù)學(xué)課程個性化教學(xué)設(shè)計過程以及開展個性化教學(xué)過程中出現(xiàn)問題及解決方法三個方面對高等數(shù)學(xué)課程個性化教學(xué)設(shè)計進行了深入分析。

[關(guān)鍵詞]? 個性化教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)課堂;規(guī)?；逃?精準(zhǔn)畫像

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0162-02

高等數(shù)學(xué)是理工類高等職業(yè)院校的一門必修課，但因為學(xué)生個體存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法和教學(xué)模式亟須改革，而改革的方向便是適應(yīng)學(xué)生個體差異的個性化教學(xué)模式，在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、云計算等智能化技術(shù)的支持下，學(xué)生的個性化教學(xué)已成為現(xiàn)實。

個性化教學(xué)就是以學(xué)生個人學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)過程要針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備等而采取更精準(zhǔn)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價，使學(xué)生能夠按照自身的實際情況，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。個性化教學(xué)模式對高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)非常有必要，因為在國家關(guān)于職業(yè)教育擴招的大背景下，學(xué)生來源多樣，學(xué)習(xí)差異大，標(biāo)準(zhǔn)化課堂的教學(xué)效果不佳，而個性化的教學(xué)為改變這一現(xiàn)狀帶來了可能，并且在智能化技術(shù)的支撐下，個性化教學(xué)模式也可以大規(guī)模開展[2]。

一、標(biāo)準(zhǔn)化課堂在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.標(biāo)準(zhǔn)化課堂具有效率高、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、課堂組織容易等特點，被廣泛應(yīng)用，成為工業(yè)化時代的主要教學(xué)模式，但標(biāo)準(zhǔn)化課堂的穩(wěn)定性、單一性對目前高等職業(yè)院校的學(xué)生已不再適用，這種模式的教學(xué)效率非常低，伴隨著智能化時代的到來，智慧教育的不斷發(fā)展成熟，個性化教學(xué)可有效解決職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的問題。因為招生模式的多元化導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識差異增大。高等職業(yè)院校的學(xué)生有來自普通高中的，有來自中等職業(yè)學(xué)校，有轉(zhuǎn)業(yè)軍人，有輟學(xué)多年的社會人員等，學(xué)生來源不同，其初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識也大不相同，而高等數(shù)學(xué)是在普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上建立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有扎實的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識銜接出現(xiàn)斷層，那么學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就非常困難，邏輯思維能力也會出現(xiàn)嚴(yán)重空擋，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果非常差。

2.高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化課堂采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)只是少部分學(xué)生的課堂，而大部分學(xué)生出現(xiàn)聽不懂或講得太少、太淺的問題，教學(xué)的質(zhì)量和效率大幅度下降。數(shù)學(xué)作為理工科專業(yè)的一門必修文化基礎(chǔ)課，是學(xué)生不得不學(xué)的課程，那怎樣開展教學(xué)既能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還能節(jié)約教學(xué)資源呢？能否采用將學(xué)生分層次的教學(xué)模式呢？不能，因為各專業(yè)的招生人數(shù)不同，有的專業(yè)人數(shù)較少，一旦采用分層次教學(xué)，會出現(xiàn)教學(xué)資源的極大浪費。那能不能跨專業(yè)分層次教學(xué)呢？也不可行，因為不同專業(yè)對數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求有所差異，其次分層次的數(shù)量也有所限制，而且對教學(xué)的管理造成一定的困難。

二、高等數(shù)學(xué)個性化教學(xué)設(shè)計過程

（一）分析評估學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的實時狀態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實時狀態(tài)是不斷變化的，在標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)過程中，無法針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合學(xué)生個體的教學(xué)方案，也無法進行實時監(jiān)控，而在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)的支持下，通過收集學(xué)生的思維特點、理解能力、計算能力、基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)的追蹤、量化和分析，對學(xué)生進行精準(zhǔn)畫像，準(zhǔn)確描繪出學(xué)生特點，獲取學(xué)生的知識需求，為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑[1]。

（二）建立教學(xué)資源庫

建立高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫是進行個性化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，只有建立完備的數(shù)據(jù)資源庫，學(xué)生的畫像、資源推薦和科學(xué)評價才會更加精準(zhǔn)，個性化教學(xué)設(shè)計才更加科學(xué)，更加具有生命力[3]。數(shù)據(jù)資源庫的建設(shè)分為三個部分：一是基礎(chǔ)資源庫，主要涉及學(xué)生思維特點、理解能力、計算能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)的量化測評資源庫，通過對學(xué)生的測試畫像進行定位，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送奠定基礎(chǔ);學(xué)生的畫像是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化而不斷變化的。二是知識學(xué)習(xí)資源庫，將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容中的所有知識點，包括概念講解、例題講解、習(xí)題解答等所有知識點按照知識系統(tǒng)順序，全部錄制成微課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，并且知識點可以鏈接到初高中的知識，真正實現(xiàn)“哪里不會點哪里”。三是學(xué)生考核評價資源庫，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，將每一個考點按照易、較易、適中、較難、難五個層次出題，形成題庫，這樣會產(chǎn)生一個較大的試題庫，學(xué)生考核時，系統(tǒng)會按照學(xué)生的實際，按照設(shè)計好的比例給學(xué)生推送適合學(xué)生的考試題。

（三）課程教學(xué)與個性化教學(xué)設(shè)計的銜接

個性化教學(xué)設(shè)計是在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，首先每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要非常明確，讓學(xué)生清楚這一節(jié)課要干什么、要達到什么樣的目標(biāo)[4]。學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)先進行線上規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并收集、整理學(xué)習(xí)過程中的問題。在線下課堂上，老師首先梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生從宏觀上了解知識點之間的關(guān)系，這樣可以將碎片化的知識點聯(lián)系起來，形成知識系統(tǒng)。其次答疑解惑，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，答疑解惑的過程可以鼓勵學(xué)生參與解答，這樣既解答了問題學(xué)生的疑惑，也讓學(xué)生對知識點的理解更加深入，這樣的課堂可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]。最后，必須將立德樹人根本任務(wù)貫穿教學(xué)的全過程。高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的課時量少，教學(xué)內(nèi)容多，而通過個性化教學(xué)設(shè)計，為課程思政的落實和開展贏得了時間，教師可以在課堂上有充足的時間開展數(shù)學(xué)課程思政工作，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。