王建

[摘要]? “1+X”證書制度的全面推進(jìn)，為我國高職院校教學(xué)改革提供了全新契機(jī)，以“1+X”證書制度下建筑工程制度與識(shí)圖課程改革為討論方向，對“1+X”證書制度進(jìn)行了簡要概述，客觀闡釋了“1+X”證書制度下，高職院校課程改革的重要性，結(jié)合建筑工程制圖與識(shí)圖課程特點(diǎn)與“1+X”證書制度各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識(shí)圖課程改革的基本思路，繼而以實(shí)際案例論證了課程改革的重要意義。

[關(guān)鍵詞]? “1+X”證書制度;高職教育;教學(xué)改革;課程體系

[中圖分類號(hào)]? TU204+.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0086-02

伴隨著國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的相繼出臺(tái)，“1+X”證書制度成為現(xiàn)階段我國高職院校指導(dǎo)性教學(xué)思路，“1+X”證書制度方案中明確提出，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與應(yīng)用型本科高校的試點(diǎn)工作力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作等實(shí)踐性教育，加強(qiáng)實(shí)踐教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)與高校的結(jié)合度。“1+X”證書制度以鼓勵(lì)高職學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)的方式獲得學(xué)歷證書，強(qiáng)化自身職業(yè)技能的同時(shí)，更要通過參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)才能獲得職業(yè)技能等級證書，最終實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度的核心精髓在于“1”與“X”的結(jié)合，其中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為不同職業(yè)技能等級證書，“X”的多元性滿足了不同專業(yè)、不同層次的人才需求，是我國加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的重要戰(zhàn)略之一。而其制度具有兩層含義：其一，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成高職教育體系課程的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑;其二，鼓勵(lì)學(xué)生在某一具體職業(yè)技能上具備全面的綜合能力。二者有機(jī)結(jié)合，可不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德的全面提升，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生“工匠”精神，以此更好地為社會(huì)及人民服務(wù)。高職院校在推動(dòng)“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)全面打破傳統(tǒng)的單一化、局限化教學(xué)方針及教學(xué)方案，在現(xiàn)有的教育體系上進(jìn)行重組與完善，基于“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，搭建適合“1+X”證書制度體系的課程模式，進(jìn)而推動(dòng)課程教學(xué)模式改革，對提高高校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[1-2]。

二、“1+X”證書制度下課程改革的重要性

“1+X”證書制度的全面推進(jìn)，一方面是為了積極響應(yīng)我國各企業(yè)應(yīng)用型人才的需求，對培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才具有促進(jìn)意義;另一方面可全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，企業(yè)也作為參與者，突破了傳統(tǒng)由院校制訂培養(yǎng)方案、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，通過職業(yè)教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同，完善在校課程，積極探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃與提供建議，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地、公共實(shí)訓(xùn)場地等實(shí)踐教學(xué)區(qū)域改革提供有效幫助。此外，“1+X”證書制度下學(xué)歷證書與技能等級證書為高職院校教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)，逐漸演化為基于學(xué)生綜合能力發(fā)展的探究走向，依托“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，進(jìn)一步完善了傳統(tǒng)高職教育存在的不足。

三、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識(shí)圖課程改革的基本思路

（一）基于“1+X”技能證書要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與地區(qū)企業(yè)的合作力度，積極加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合強(qiáng)度，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、用人需求引入學(xué)校，通過與企業(yè)共同制訂、完善教育體系與課程目標(biāo)，將職業(yè)技能等級證書的關(guān)鍵考核知識(shí)點(diǎn)融入課程改革中，進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)的一致化機(jī)制，重新構(gòu)建基于“1+X”證書制度下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)。

（二）推動(dòng)“1+X”證書與專業(yè)課程深度融合

“1+X”證書制度中所需知識(shí)點(diǎn)及操作是課程改革的關(guān)鍵，校方應(yīng)把握“1+X”證書制度精髓，實(shí)時(shí)且針對性地將課程標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處，按照“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求對建筑工程制圖與識(shí)圖課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，融入全新技能知識(shí)點(diǎn)，搭建全新的建筑工程制圖與識(shí)圖課程。同時(shí)建立與“1+X”證書制度相適應(yīng)的課程內(nèi)容和考核方式，積極推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合、證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施、證書的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價(jià)、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換，是今后課程改革的一個(gè)方向。

（三）重構(gòu)課程教學(xué)平臺(tái)

重構(gòu)課程教學(xué)平臺(tái)是“1+X”證書制度融入課程體系的重要途徑，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)優(yōu)化后的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，依托云平臺(tái)、云教材等信息化教學(xué)平臺(tái)，或通過線上線下混合平臺(tái)的教學(xué)方式，將“1+X”證書制度融入教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目與任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合工程實(shí)例，制訂階段性教學(xué)方案，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅需要掌握理論知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)技能，同時(shí)也要結(jié)合自身情況，根據(jù)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定考證等活動(dòng)，讓學(xué)生對核心技能有系統(tǒng)性認(rèn)知，一方面可了解人才培養(yǎng)方案的針對性，另一方面可滿足學(xué)生層次化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師也可根據(jù)階段性教學(xué)方案，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整[3-4]。

四、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識(shí)圖課程改革的實(shí)踐措施