宋國杰

[摘要]? 高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，與其他高等教育的區(qū)別就在于理論與實(shí)操并行的同時(shí)，更加注重學(xué)生的崗位實(shí)際操作能力。學(xué)校教育如何適應(yīng)企業(yè)的崗位需求、采用什么樣的人才培養(yǎng)模式最為合理是擺在我們面前的一個(gè)重大難題。在總結(jié)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以賽教融合為突破口，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐[1]，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]? 賽教融合;工業(yè)機(jī)器人技術(shù);實(shí)踐指導(dǎo);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0042-02

目前，高職學(xué)生就業(yè)崗位多是行業(yè)企業(yè)一線的崗位。實(shí)際生產(chǎn)中，企業(yè)為緊跟時(shí)代科技的步伐，其生產(chǎn)規(guī)模不斷變化，生產(chǎn)工藝不斷更新，而學(xué)校教育中實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度低于企業(yè)更新速度，學(xué)生掌握新技術(shù)的速度也低于企業(yè)的速度，因而學(xué)校教育要滿足企業(yè)對(duì)人才技術(shù)能力的需求，就需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，跟進(jìn)企業(yè)社會(huì)需求。目前對(duì)這一方面的探討，正在日漸成熟，出現(xiàn)并形成了許多適應(yīng)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，就賽教融合的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育起步較晚但發(fā)展迅速

我國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)于2010年由常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院首家開設(shè)。隨著生產(chǎn)需求的增加，截至2019年底，全國共有24個(gè)省市634所高職開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及相關(guān)專業(yè)。雖然開設(shè)專業(yè)的學(xué)校有所增加，但專業(yè)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，還需要完善，仍有許多問題需要解決。

（二）人才培養(yǎng)模式還不完善成熟

由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是一門新興的綜合學(xué)科專業(yè)，建設(shè)時(shí)間短，可借鑒的成熟案例不多，還沒有形成完善成熟的體系。一是存在多學(xué)科內(nèi)容簡單疊加的漢堡包式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容連貫性弱化的問題;二是專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)綜合運(yùn)用要求高，高職學(xué)生學(xué)情特殊，對(duì)課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇有著較高的要求，既要符合學(xué)生的學(xué)情，也要滿足企業(yè)對(duì)人才的需要;三是目前的培養(yǎng)模式更多是在相近的專業(yè)如自動(dòng)化、機(jī)電一體化等基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤或部分的接收，不適合本專業(yè)的特點(diǎn);四是許多學(xué)校采取校企合作、共同育人的模式以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些對(duì)教育質(zhì)量影響很大的問題。例如，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，企業(yè)面臨生產(chǎn)任務(wù)、安全生產(chǎn)等問題，不可能全天候給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生多是在觀察中學(xué)習(xí)，很少在企業(yè)生產(chǎn)過程中直接上手進(jìn)行操作[2]，學(xué)生的實(shí)操能力提升速度與預(yù)期有一定的差距。

二、賽教融合的人才培養(yǎng)模式的探討

教育的規(guī)律決定了短時(shí)間內(nèi)不可能將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)全面細(xì)致地都同步在學(xué)校教學(xué)中，而我們又需要讓行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)盡快融入課程、讓學(xué)生盡快掌握，國家級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校技能大賽就是解決這一問題的一個(gè)很好的突破口。技能大賽是在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行[2]，企業(yè)專家與學(xué)校教師共同制定比賽標(biāo)準(zhǔn)，將比賽項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、與專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，比賽內(nèi)容以日常學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際的再升華凝練。通過比賽，可以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的技能水平、達(dá)到企業(yè)需求的要求，但更重要的是通過指導(dǎo)比賽，教師可以掌握本專業(yè)技術(shù)最新動(dòng)向，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，并將比賽考點(diǎn)代入日常教學(xué)內(nèi)容中[3]，將其分解、提煉，分成若干任務(wù)，融入不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核中，將“一賽變多賽，精英比賽變?nèi)后w參與”，從而將比賽效果由短期提高少數(shù)參賽學(xué)生的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘麄€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、賽教的完全融合。

（一）以比賽為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合1+X證書，確定核心課程體系

在實(shí)踐過程中，我們以省賽——工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合1+X證書工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程項(xiàng)目考核內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行確定。省賽與1+X證書考核均側(cè)重現(xiàn)場編程與離線編程兩個(gè)方面，我們圍繞這兩方面的考核點(diǎn)設(shè)置了三級(jí)課程體系：一級(jí)是電工電子、電子技能、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等基礎(chǔ)知識(shí)體系;二級(jí)是可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、觸摸屏與變頻器技術(shù)、三維建模等專業(yè)基礎(chǔ)課程體系;三級(jí)是工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場操作、離線編程、裝配與調(diào)試、生產(chǎn)線安裝調(diào)試等專業(yè)綜合應(yīng)用課程體系。將考核點(diǎn)逐級(jí)分解，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中能及時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，即使有新技術(shù)出現(xiàn)，也能很快上手。

（二）結(jié)合考核點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理規(guī)劃課程內(nèi)容

考核點(diǎn)是與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位要求聯(lián)系最緊密的部分，在規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)考核點(diǎn)進(jìn)行合理深入的分析，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一門課程或幾門課程，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，形成若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。如在1+X項(xiàng)目考核實(shí)際操作模塊中，任務(wù)一是機(jī)器人周邊系統(tǒng)應(yīng)用編程，通過PLC編程軟件，打開指定的考核環(huán)境工程，對(duì)PLC、HMI和RFID進(jìn)行組態(tài)及編程[4]，這個(gè)任務(wù)中包括可編程控制技術(shù)、觸摸屏組態(tài)編程、現(xiàn)場總線等課程內(nèi)容，需要我們把這個(gè)任務(wù)中的考核點(diǎn)逐一分布到各個(gè)課程，對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)、基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，在設(shè)定過程中要充分考慮學(xué)生學(xué)情，從簡入繁、由易到難，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

（三）開展比賽體驗(yàn)式的課程考核

在教學(xué)體系中，我們挑選便于實(shí)踐操作的課程進(jìn)行比賽體驗(yàn)式的課程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手的興趣，獎(jiǎng)項(xiàng)經(jīng)過換算就是成績。例如在每學(xué)年的第一學(xué)期我們都舉辦“電子創(chuàng)新制作大賽”，并采取省國賽正式比賽流程進(jìn)行初、決賽，新生結(jié)合電子技能課程學(xué)到的焊接等技能參賽，老生結(jié)合學(xué)習(xí)過的單片機(jī)、電子技術(shù)、傳感器等課程內(nèi)容參賽，用老生的優(yōu)秀作品激發(fā)新生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，由新生的新思想激發(fā)老生的思維活力，新老生互相影響、互相促進(jìn)，比賽成績作為新生電子技能、老生學(xué)期課程綜合實(shí)訓(xùn)的課程成績。