徐穎 宋子雄

[摘要]? 為了明確我國新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，能夠依托于繼續(xù)教育模式進行長足發(fā)展，因此在農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育背景下，提出了新型職業(yè)農(nóng)民培育工程發(fā)展的策略。通過解析農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育背景下新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培育新型職業(yè)農(nóng)民過程中，存在教育支持力度后勁不足、培訓流程過時且單一的問題，因此提出完善新型職業(yè)農(nóng)民培育策略：精確定位培育對象，明晰職業(yè)培育原則;完善培育機制，構(gòu)建良好的培育政策環(huán)境;提高教育支持力度，優(yōu)化培訓流程?？隙送菩行滦吐殬I(yè)農(nóng)民培育工程的必要性，以便更好地將該培育工程推進到一個新的階段。

[關(guān)鍵詞]? 農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育;新型職業(yè)農(nóng)民;教育培訓

[中圖分類號]? G725? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0040-02

繼續(xù)教育作為教育模式的一種，在近現(xiàn)代的教育事業(yè)當中占據(jù)著重要的地位。因其主要針對人群均為成年人，又被稱為成人教育。而提到農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育，其受眾自然是以務(wù)農(nóng)人員為主，尤其是青壯年的農(nóng)民。文章結(jié)合當前我國青壯年農(nóng)民的具體情況，著重分析在推廣農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育的背景之下，新型的、職業(yè)性強的農(nóng)民要以怎樣的方式進行培養(yǎng)。對于個體進行教育、再教育，其實都不是一蹴而就的，而是要依據(jù)教育學規(guī)律，達到長久的、具有持續(xù)性的教育歷程。這樣的歷程落實到農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育上，就并不能用簡單的“流程”“制度”來設(shè)定硬性標準。而是要分析教育與個人、教育與整個社會之間的關(guān)系，只有確定基本問題，才能完整地歸納好思路，才能夠進一步確定應(yīng)該設(shè)立怎樣的農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育課程問題、怎樣設(shè)置課程的問題，以及更為引人深思的受眾接受程度問題[1]。

一、解析農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育背景下新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀

新型職業(yè)農(nóng)民的概念，與以往農(nóng)耕社會下所產(chǎn)生的農(nóng)民的概念在許多思路上都有著諸多不同。結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展的時代背景，我們可以清晰地意識到，務(wù)農(nóng)不再是一種被動接受的“命運”，而變成一種在部分青年人接受了一定的系統(tǒng)教育以后進行的一種主動選擇，并且將農(nóng)民作為一種職業(yè)，進行完整的職業(yè)規(guī)劃。讓這種傳統(tǒng)的文明模式，不再受時空的限制，依托于各種現(xiàn)代化農(nóng)耕技術(shù)，摒棄了傳統(tǒng)小農(nóng)觀念下所存在的諸多局限性問題。綜合來看，新型職業(yè)農(nóng)民概念的推廣以及新型農(nóng)民培育工作的普及，與教育普及程度有直接關(guān)系，也與社會發(fā)展、個體觀念更新有著密不可分的聯(lián)系。當前我國在培育新型職業(yè)農(nóng)民的各項進程中，仍然面臨著諸多問題。具體來講，包括但不局限于部分隱形受眾人群普遍文化水平不高、農(nóng)村勞動力流失、人口老齡化的問題。繼續(xù)教育的觀念在偏遠地區(qū)仍未推廣開來，這也直接導致多數(shù)務(wù)農(nóng)人員普遍不具備體系完善的經(jīng)營管理意識。這些普遍暴露出的問題，明顯制約著新型農(nóng)民培育工程的有效推進[2]。

二、培育新型職業(yè)農(nóng)民出現(xiàn)的問題

結(jié)合當下培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的美好前景，以及推廣農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育過程當中出現(xiàn)的來自受眾群體自身起點的諸多問題。我們不難推斷出，培育新型職業(yè)農(nóng)民的過程當中，針對新型農(nóng)民的繼續(xù)教育，本身在一些教學的方式方法乃至教材編撰上仍存在諸多弱點[3]。

（一）教育支持力度后勁不足

結(jié)合此前成人繼續(xù)教育推廣過程中已經(jīng)逐漸顯露出的一些端倪，必須進一步分析教育在其特有的支持力度上的問題。依照當前的農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育普及情況來看，已經(jīng)明顯出現(xiàn)后勁不足的情況。這個“后勁”背后所代表的不僅僅是知識攫取和傳播的問題，更涉及國家培育新型職業(yè)農(nóng)民過程當中出現(xiàn)的各部門之間的配合問題。當前，開展線下培訓班雖然在教學上更為直觀，容易收到更好的效果，但往往受時間和空間的限制，遠不如廣播電視培訓、直播平臺培訓等這樣的線上模式具備更明顯的優(yōu)勢。線上直播課能夠支持受眾群體，充分利用碎片化的時間，進行知識的學習和儲備。而關(guān)于農(nóng)業(yè)知識這樣類型的課程，則是需要政府進行牽頭和帶領(lǐng)，發(fā)揮其主導作用，這樣才能保證整個新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的有序發(fā)展。農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育，說到底是需要農(nóng)業(yè)部門和教育部門的配合，但在實際的相關(guān)工作推進過程中，兩個部門的協(xié)調(diào)度非常弱，這也直接導致農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育推進的困難，后勁嚴重不足[4]。

（二）培訓流程過時且單一

相關(guān)培訓在教學模式上已經(jīng)形成了線上線下共同推進的新思路。不過在農(nóng)業(yè)知識技能實際培訓上，依然存在培訓流程過時且單一的問題。而這些問題與前文提到的農(nóng)民普遍受教育程度不高以及再教育支持力度后勁不足等發(fā)生在多個主體上的問題，都具有極強的伴生性，可謂是息息相關(guān)。如果單獨論述農(nóng)耕技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)，幾乎所有的務(wù)農(nóng)人員都能夠如數(shù)家珍，更遑論我國還有幾千年的農(nóng)耕經(jīng)驗作為依托。因此，在針對新型職業(yè)農(nóng)民的繼續(xù)教育推進過程當中，必然要加入更具有針對性的內(nèi)容。改變處在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，務(wù)農(nóng)者的個體思想與現(xiàn)有培訓技術(shù)和現(xiàn)代化大背景脫節(jié)的情況[5]。

三、創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育策略

（一）精確定位培育對象，明晰職業(yè)培育原則

新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的培養(yǎng)目標，是為了培育具有專業(yè)技能、具備經(jīng)營管理能力的農(nóng)民，以此推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，為新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供助力。這點與國外的“農(nóng)場主”模式在某些側(cè)重點上不謀而合。但明顯的不同在于，我國的新型職業(yè)農(nóng)民的培育，是自上而下推行的大工程。有關(guān)新型農(nóng)民的培育對象，主要將其定位到青壯年群體，具體來看包括農(nóng)村本土的務(wù)農(nóng)青年、進城務(wù)工但因某些原因選擇回鄉(xiāng)的農(nóng)民、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者、家庭農(nóng)場主和養(yǎng)殖戶，以及一些專業(yè)的知識技能型人才。青年作為主要勞動力，在農(nóng)村人口流失、老齡化嚴重的情況下，愿意繼續(xù)留在農(nóng)村進行務(wù)農(nóng)的青年，可謂是鳳毛麟角。因此將培育新型職業(yè)農(nóng)民的目光，首要放到這些農(nóng)村務(wù)農(nóng)青年身上，方能彌補鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)后繼無人的問題。而至于城市返鄉(xiāng)人員，多數(shù)也都是青壯年因城市生存成本問題，選擇回到農(nóng)村繼續(xù)生活的。這當中有一部分人頗具一些知識技能，回鄉(xiāng)繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的做法與新型農(nóng)民培養(yǎng)的方向不謀而合。至于已經(jīng)在農(nóng)村務(wù)農(nóng)多年的家庭農(nóng)場主和養(yǎng)殖大戶，他們作為發(fā)展農(nóng)業(yè)的主力軍，必須要有更先進的知識來豐富相關(guān)經(jīng)驗，畢竟“終生學習”的理念適用于社會當中的絕大多數(shù)個體。在培育原則上，則要注意政府的主導地位，遵循培育對象自主自愿學習的原則。堅持循序漸進推進培育進度，因地制宜、因時制宜，靈活變通教學方式方法，將教學融入田間地頭。精準定位受眾群，有效避免教育資源的浪費[6]。