張學(xué)剛 李倩雯 王笑丹 謝少潔

[摘要]? 分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，對(duì)比分析了具體影響數(shù)據(jù)，最后論述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)行為;對(duì)比分析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0032-02

一、引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)感知、體驗(yàn)、探究和協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)定教，因人施教的智慧教育。課題組在研究課題的支持下，分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，對(duì)比分析了課堂互動(dòng)參與度、課堂提問(wèn)舉手人數(shù)與時(shí)間和投票活動(dòng)等具體影響數(shù)據(jù)，最后論述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的意義。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響因素

根據(jù)課題組調(diào)研，我校電商專業(yè)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建前的課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，即根據(jù)教師要求準(zhǔn)備課堂所需資料的學(xué)生僅占調(diào)查樣本的12%，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)成績(jī)?yōu)?;課堂上，遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課并舉手的學(xué)生占比38%，認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記的學(xué)生占比26%;課后自行復(fù)習(xí)回顧課程內(nèi)容的學(xué)生占比11%，按時(shí)完成教師布置的任務(wù)占比71%，期末考核考試優(yōu)秀率僅為9%。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響較大。

（一）線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全流程在線教學(xué)，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了線上課程的預(yù)習(xí)和知識(shí)的即時(shí)傳遞，便捷的教學(xué)互動(dòng)和研討等方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，徹底解決了教師設(shè)計(jì)與教學(xué)脫節(jié)、課堂互動(dòng)手段匱乏、學(xué)生課堂參與度低、研討組織效率低、課堂數(shù)據(jù)無(wú)記錄、成果無(wú)保留的問(wèn)題。課題組與企業(yè)專家緊密合作，對(duì)教學(xué)過(guò)程深入研究，做了深度的課堂互動(dòng)和研討協(xié)作，完成了研討型教學(xué)特色，全流程支撐了課程開(kāi)展，提升了教學(xué)效率效果，通過(guò)環(huán)境建設(shè)促進(jìn)模式創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，讓技術(shù)應(yīng)用類課程開(kāi)展更輕松有序，激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)有效性。

（二）及時(shí)有效的過(guò)程評(píng)價(jià)保證了學(xué)生過(guò)程性成績(jī)的實(shí)時(shí)公平

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)并記錄了挑人過(guò)程加分、答題過(guò)程加分、討論過(guò)程加分、學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊等多種教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合滲透互動(dòng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了師生建立共同的目標(biāo)并圍繞目標(biāo)建立積極互賴關(guān)系，促進(jìn)成員分享成果、互相幫助，并通過(guò)計(jì)分評(píng)價(jià)公平透明實(shí)時(shí)生成統(tǒng)計(jì)報(bào)表，促進(jìn)了成員分享成果、互相幫助。及時(shí)有效的過(guò)程評(píng)價(jià)，保證學(xué)生過(guò)程性成績(jī)的實(shí)時(shí)性和公平性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（三）詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)了精細(xì)化教學(xué)改進(jìn)

在傳統(tǒng)課堂中，以上數(shù)據(jù)主要是教師通過(guò)面對(duì)面的觀察大致進(jìn)行定性判斷。而在線上教學(xué)中，因?yàn)閹缀跛械慕涣骱蛯W(xué)習(xí)行為都會(huì)形成數(shù)據(jù)能夠在后臺(tái)中查找獲得，因此通過(guò)定量研究來(lái)確定參與度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成為可能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自動(dòng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生課堂表現(xiàn)分析、課上課下任務(wù)執(zhí)行情況分析、學(xué)習(xí)投入度分析等，實(shí)現(xiàn)了全方位實(shí)時(shí)掌控真實(shí)有效的學(xué)情信息，生成針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)常態(tài)、及時(shí)、多維、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和智能分析，為個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)自診斷、學(xué)情檢測(cè)等多種教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)提供客觀數(shù)據(jù)，為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力支撐。進(jìn)而有效地幫助授課老師從一個(gè)任務(wù)解析活動(dòng)設(shè)計(jì)，從一個(gè)學(xué)生反饋教學(xué)成效，從一個(gè)課堂反思教學(xué)設(shè)計(jì)、從宏觀到微觀，深度檢測(cè)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有跡可循，有效驅(qū)動(dòng)精細(xì)化教學(xué)的改進(jìn)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響對(duì)比

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級(jí)與往屆的課后作業(yè)成績(jī)對(duì)比分析

本屆2019級(jí)學(xué)生與往屆學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)情況進(jìn)行對(duì)比，所使用的難度和條件一樣的8次課后作業(yè)成績(jī)來(lái)作為學(xué)習(xí)效果的衡量參數(shù)。對(duì)2018級(jí)電商和2019級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)對(duì)比分析進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級(jí)與往屆的課堂參與度對(duì)比分析

對(duì)于學(xué)習(xí)參與度的定義，胡亞清等綜合前人研究結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)參與是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)且持續(xù)參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式，并且在學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不只存在單方面的行為參與，還涉及認(rèn)知與情感等多維度綜合參與。

針對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我們采用了學(xué)生舉手?jǐn)?shù)作為學(xué)生課堂參與度的指標(biāo)。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)值體現(xiàn)了學(xué)生在行為上參與課堂活動(dòng)與討論的積極性，反映了學(xué)生在認(rèn)知與情感方面高度參與到學(xué)習(xí)中。因此，對(duì)比不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的課堂舉手?jǐn)?shù)能夠看出學(xué)生參與度的變化。

首先對(duì)學(xué)生課堂舉手?jǐn)?shù)進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級(jí)與往屆的期末考核總成績(jī)對(duì)比分析

對(duì)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級(jí)與往屆的期末考核總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析（表3），兩者相關(guān)系數(shù)為0.266，在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著。

2018級(jí)平均成績(jī)?yōu)?9.2±11.6，2019級(jí)平均成績(jī)?yōu)?3.8±10.3，對(duì)兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可得兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈顯著性差異（P<0.05）。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，塑造了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的形態(tài)體系，極大程度上提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更輕松有效。

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