張學(xué)剛 李倩雯 王笑丹 謝少潔

[摘要]? 分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，對比分析了具體影響數(shù)據(jù)，最后論述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教育教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)行為;對比分析

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0032-02

一、引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過感知、體驗、探究和協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)應(yīng)用，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)定教，因人施教的智慧教育。課題組在研究課題的支持下，分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，對比分析了課堂互動參與度、課堂提問舉手人數(shù)與時間和投票活動等具體影響數(shù)據(jù)，最后論述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教育教學(xué)的意義。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響因素

根據(jù)課題組調(diào)研，我校電商專業(yè)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建前的課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，即根據(jù)教師要求準(zhǔn)備課堂所需資料的學(xué)生僅占調(diào)查樣本的12%，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)成績?yōu)?;課堂上，遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課并舉手的學(xué)生占比38%，認(rèn)真聽講、記筆記的學(xué)生占比26%;課后自行復(fù)習(xí)回顧課程內(nèi)容的學(xué)生占比11%，按時完成教師布置的任務(wù)占比71%，期末考核考試優(yōu)秀率僅為9%。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響較大。

（一）線上線下混合式教學(xué)平臺

混合式教學(xué)平臺實現(xiàn)了課前、課中、課后的全流程在線教學(xué)，通過反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了線上課程的預(yù)習(xí)和知識的即時傳遞，便捷的教學(xué)互動和研討等方式促進了學(xué)生對知識的深入理解，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，徹底解決了教師設(shè)計與教學(xué)脫節(jié)、課堂互動手段匱乏、學(xué)生課堂參與度低、研討組織效率低、課堂數(shù)據(jù)無記錄、成果無保留的問題。課題組與企業(yè)專家緊密合作，對教學(xué)過程深入研究，做了深度的課堂互動和研討協(xié)作，完成了研討型教學(xué)特色，全流程支撐了課程開展，提升了教學(xué)效率效果，通過環(huán)境建設(shè)促進模式創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，讓技術(shù)應(yīng)用類課程開展更輕松有序，激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)有效性。

（二）及時有效的過程評價保證了學(xué)生過程性成績的實時公平

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)并記錄了挑人過程加分、答題過程加分、討論過程加分、學(xué)生互評點贊等多種教學(xué)過程評價方式，客觀評價與主觀評價相結(jié)合滲透互動全過程，實現(xiàn)了師生建立共同的目標(biāo)并圍繞目標(biāo)建立積極互賴關(guān)系，促進成員分享成果、互相幫助，并通過計分評價公平透明實時生成統(tǒng)計報表，促進了成員分享成果、互相幫助。及時有效的過程評價，保證學(xué)生過程性成績的實時性和公平性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

（三）詳細的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評價體系驅(qū)動了精細化教學(xué)改進

在傳統(tǒng)課堂中，以上數(shù)據(jù)主要是教師通過面對面的觀察大致進行定性判斷。而在線上教學(xué)中，因為幾乎所有的交流和學(xué)習(xí)行為都會形成數(shù)據(jù)能夠在后臺中查找獲得，因此通過定量研究來確定參與度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成為可能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自動通過教學(xué)過程性數(shù)據(jù)進行學(xué)生課堂表現(xiàn)分析、課上課下任務(wù)執(zhí)行情況分析、學(xué)習(xí)投入度分析等，實現(xiàn)了全方位實時掌控真實有效的學(xué)情信息，生成針對性調(diào)整教學(xué)策略，通過常態(tài)、及時、多維、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和智能分析，為個性化教學(xué)、教學(xué)自診斷、學(xué)情檢測等多種教學(xué)督導(dǎo)活動提供客觀數(shù)據(jù)，為多元化教學(xué)評價提供有力支撐。進而有效地幫助授課老師從一個任務(wù)解析活動設(shè)計，從一個學(xué)生反饋教學(xué)成效，從一個課堂反思教學(xué)設(shè)計、從宏觀到微觀，深度檢測教學(xué)全過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有跡可循，有效驅(qū)動精細化教學(xué)的改進。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職院校學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為的影響對比

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級與往屆的課后作業(yè)成績對比分析

本屆2019級學(xué)生與往屆學(xué)生的課后作業(yè)成績情況進行對比，所使用的難度和條件一樣的8次課后作業(yè)成績來作為學(xué)習(xí)效果的衡量參數(shù)。對2018級電商和2019級兩個年級學(xué)生的課后作業(yè)成績對比分析進行描述統(tǒng)計的結(jié)果如下。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級與往屆的課堂參與度對比分析

對于學(xué)習(xí)參與度的定義，胡亞清等綜合前人研究結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)參與是學(xué)習(xí)者積極主動且持續(xù)參與相關(guān)教學(xué)活動的一種基本形式，并且在學(xué)習(xí)參與過程中，學(xué)習(xí)者不只存在單方面的行為參與，還涉及認(rèn)知與情感等多維度綜合參與。

針對本課程的教學(xué)設(shè)計特點，我們采用了學(xué)生舉手?jǐn)?shù)作為學(xué)生課堂參與度的指標(biāo)。因為這個數(shù)值體現(xiàn)了學(xué)生在行為上參與課堂活動與討論的積極性，反映了學(xué)生在認(rèn)知與情感方面高度參與到學(xué)習(xí)中。因此，對比不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的課堂舉手?jǐn)?shù)能夠看出學(xué)生參與度的變化。

首先對學(xué)生課堂舉手?jǐn)?shù)進行正態(tài)檢驗，結(jié)果如下表：

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級與往屆的期末考核總成績對比分析

對學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)班級與往屆的期末考核總成績進行對比分析（表3），兩者相關(guān)系數(shù)為0.266，在0.01級別相關(guān)性顯著。

2018級平均成績?yōu)?9.2±11.6，2019級平均成績?yōu)?3.8±10.3，對兩個班級平均成績進行獨立樣本t檢驗可得兩者在統(tǒng)計學(xué)上呈顯著性差異（P<0.05）。

四、結(jié)語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，塑造了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的形態(tài)體系，極大程度上提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更輕松有效。

參考文獻：

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