徐云

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，貫穿于幼兒的一日生活中，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，能幫助幼兒成長(zhǎng)。尤其是角色游戲，能促使幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生初步的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)幼兒的交流與分享能力，讓幼兒在扮演角色的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。由此可見，角色游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)于小班幼兒而言，可以加深其對(duì)社會(huì)情感的了解，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、小班角色游戲可促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

在幼兒成長(zhǎng)過程中，角色游戲可以讓幼兒模仿自己喜歡的任務(wù)角色，激發(fā)幼兒的多種興趣，規(guī)范幼兒的社會(huì)行為，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感和良好的價(jià)值觀念。小班幼兒年齡較小，身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)外界未知的事物、環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，幼兒教師可以借助角色游戲，讓小班幼兒初步接觸并了解社會(huì)。教師可以為小班幼兒營(yíng)造極具社會(huì)化的游戲環(huán)境，并通過多種模式開展角色游戲，如單一角色、小組角色、班級(jí)角色等，幫助幼兒樹立社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒能充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，加深幼兒對(duì)社會(huì)的了解。同時(shí)，在開展角色游戲的過程中，教師還要正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在角色游戲中找準(zhǔn)自己的定位，并根據(jù)幼兒的喜好合理分配角色，提高幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒能在角色游戲中充分感受角色和故事帶來的樂趣。此外，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)融入角色游戲，并從多個(gè)角度觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的真實(shí)想法，以此有效地指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、小班角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的主要影響

（一）深化幼兒的自我意識(shí)

小班角色游戲可以有效地深化幼兒的自我意識(shí)，讓幼兒了解自身所需，提高幼兒的思維能力，讓幼兒在角色游戲中學(xué)會(huì)思考，并能進(jìn)一步感知社會(huì)。

一方面，在幼兒社會(huì)性發(fā)展中，角色游戲可以充當(dāng)催化劑。幼兒通常以自我為中心，通過角色游戲可以轉(zhuǎn)變幼兒的思想，讓幼兒能快速適應(yīng)社會(huì)化環(huán)境。自我意識(shí)是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以幫助幼兒逐漸感知社會(huì)事物，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思想，促使幼兒能不斷地融入社會(huì)，增強(qiáng)幼兒的知識(shí)和能力。特別是小班幼兒，教師在該階段采用角色游戲的方式開展教育，可以擴(kuò)大幼兒社會(huì)活動(dòng)的范圍，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到良好的催化作用，讓幼兒學(xué)會(huì)了解他人的思想和感受，促使幼兒萌發(fā)自我意識(shí)。

另一方面，角色游戲可以引導(dǎo)幼兒站在他人角度思考問題，避免幼兒形成以自我為中心的意識(shí)，讓幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考。教師可以利用虛擬情境，讓幼兒感受他人的想法，并在不同的角色中，讓幼兒嘗試?yán)斫馑?，在潛移默化中?duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，讓幼兒在日常的游戲和生活中正確處理人際關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒正確的思想意識(shí)，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加深幼兒的社會(huì)認(rèn)知

小班幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不夠充分，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們通過對(duì)各類事物的觀察和了解，會(huì)逐漸對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)。其中，角色游戲在該階段可以起到良好的促進(jìn)作用，能有效加深幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。在實(shí)際游戲過程中，幼兒借助扮演的角色，能在相應(yīng)的情境下了解該角色所具備的責(zé)任和正確的行為。良好的角色能對(duì)幼兒的思想起到促進(jìn)與指導(dǎo)作用，讓幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知，有利于幼兒從容地與他人進(jìn)行交流和交往。同時(shí)，在角色游戲中，通過讓幼兒模仿相應(yīng)的角色，還可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，如文明禮貌、尊老愛幼等，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為規(guī)范。在角色扮演中，教師可以設(shè)計(jì)讓幼兒排隊(duì)購買商品的情節(jié)，告知幼兒在排隊(duì)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成不插隊(duì)、有序排隊(duì)的良好行為，通過角色游戲加深幼兒對(duì)排隊(duì)行為的理解與印象，讓幼兒在排隊(duì)時(shí)能有效規(guī)范自身行為。再如，教師還可以設(shè)計(jì)日常生活中端茶倒水的情節(jié)，安排幼兒扮演“爸爸”“媽媽”等角色，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，認(rèn)識(shí)社會(huì)中的行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）增加幼兒的社會(huì)情感

情感是人們通過感知事物而自然形成的一種心理變化，社會(huì)情感是在人們得到滿足后的一種體驗(yàn)。在角色游戲中，社會(huì)情感要求幼兒能掌握各種情緒的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)控制情緒，了解情緒表達(dá)的多樣性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在角色游戲中，教師通常會(huì)為幼兒精心設(shè)計(jì)游戲主題和游戲角色，并針對(duì)幼兒的情緒變化進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)控制情緒，順利完成角色扮演任務(wù)，促使幼兒在日后游戲中，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，能與其他幼兒進(jìn)行合作，更好地與社會(huì)環(huán)境相融合。同時(shí)，在社會(huì)情感中，還包含關(guān)心、責(zé)任感、內(nèi)疚感等內(nèi)容。通過角色游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)各種情感，幫助幼兒學(xué)會(huì)掌握不同情感的表達(dá)方式，培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確判斷各種情緒以及情感，學(xué)會(huì)感知社會(huì)中的各種事物，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（四）強(qiáng)化幼兒的社會(huì)行為

首先，角色游戲可以為幼兒提供良好的交流機(jī)會(huì)。小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人群，會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，難以快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。針對(duì)這一問題，教師可帶領(lǐng)幼兒開展角色游戲，為幼兒分配相應(yīng)的角色，并創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境與機(jī)會(huì)，以對(duì)話的形式安排幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒彼此之間進(jìn)行交流與溝通，促使幼兒能快速融入集體環(huán)境中，提高幼兒的交流能力。

其次，角色游戲可以規(guī)范幼兒的社會(huì)行為。在角色游戲中，教師可以為幼兒設(shè)定某一特定的環(huán)節(jié)，讓幼兒通過扮演所設(shè)定的角色感受合作與分享的快樂，并起到規(guī)范幼兒行為的作用。同時(shí)，角色游戲還可以幫助幼兒掌握大量的生活技能，增強(qiáng)幼兒多方面的能力，充分發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。

最后，角色游戲可以有效規(guī)避幼兒的消極行為。消極行為主要包括破壞物體、打罵同學(xué)、目無尊長(zhǎng)等，這類行為通常帶有傾向性，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。小班幼兒無法準(zhǔn)確認(rèn)知社會(huì)，并且無法真正了解社會(huì)中的各類事物，不能準(zhǔn)確判斷事物以及行為的好壞。但是，角色游戲可以讓幼兒感知到錯(cuò)誤行為，讓幼兒能充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、小班角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體措施

（一）游戲指導(dǎo)中的注意事項(xiàng)

在小班角色游戲中，幼兒教師通常會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題和具體的角色，并讓幼兒自主選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，讓幼兒能在游戲中感知不同的角色，通過角色扮演潛移默化地影響幼兒的身心發(fā)展。在實(shí)際的游戲過程中，教師需要明確以下三點(diǎn)注意事項(xiàng)。

其一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，深入了解幼兒的性格和想法，為幼兒選擇適合其扮演的角色。幼兒在扮演角色的過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為幼兒提供游戲幫助。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)幼兒切身體會(huì)所扮演的角色特征，讓幼兒在游戲中能與社會(huì)有效融合。

其二，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的觀察能力。隨著游戲的不斷變化，幼兒體驗(yàn)過的角色也逐漸豐富，此時(shí)教師可以將日常生活中的實(shí)際案例融入游戲中，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍的生活，加深幼兒對(duì)身邊事物的印象。

其三，教師應(yīng)間接指導(dǎo)幼兒的游戲過程，通過扮演相應(yīng)角色適時(shí)介入到幼兒的游戲中。在幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒通過自主思考和分析的方式，尋找解決問題的辦法。

（二）積極引導(dǎo)幼兒游戲

小班幼兒具備極強(qiáng)的模仿能力，通常喜歡模仿家長(zhǎng)或教師的行為舉止，但是小班幼兒對(duì)社會(huì)與生活的認(rèn)知不夠，且獨(dú)立處理問題的能力不足。因此，教師在開展角色游戲時(shí)，應(yīng)盡可能趨向于生活化、簡(jiǎn)單化，保證游戲內(nèi)容易于幼兒接受與理解。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，教師可以加入“和我一起做”的環(huán)節(jié)，先由教師擺出動(dòng)作，再讓幼兒進(jìn)行模仿，緊接著互換角色，由教師模仿幼兒的動(dòng)作。對(duì)于游戲中一些較難理解的情節(jié)，教師需要加以解釋，確保幼兒能有效理解。在游戲結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的自信心，為后期角色游戲甚至其他活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促使幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小班角色游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展具有重要的影響。在開展角色游戲時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感以及行為，促使幼兒對(duì)社會(huì)形成初步的認(rèn)知和印象，讓幼兒通過體驗(yàn)多種角色了解各角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，促使幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，規(guī)范自身行為。

（作者單位：吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）