陸心怡

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中同一個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是螺旋上升的，下一冊(cè)冊(cè)的學(xué)習(xí)有上一冊(cè)的基礎(chǔ)，同一單元中后一篇課文的學(xué)習(xí)有前一篇的基礎(chǔ)。教材從低年級(jí)開(kāi)始就著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，并根據(jù)年級(jí)的升高提出滲透句子意思、讀出句子間的停頓、讀好句子語(yǔ)氣的遞進(jìn)式要求。在教學(xué)中，教師要通過(guò)反復(fù)讀文、角色自居等策略，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 朗讀課文 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材

朗讀既是一種基礎(chǔ)而行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，又是整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。低年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的教學(xué)重點(diǎn)之一就是著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，將之作為重要的語(yǔ)文要素層遞排布在閱讀材料中，不同年級(jí)、不同文體，提出了螺旋上升的序列朗讀要求，針對(duì)課文特點(diǎn)，力求一課一得。在教學(xué)時(shí)，教師該如何將教材中的理念精準(zhǔn)落實(shí)于課堂，真正地循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，讓學(xué)生從中有所獲得？

一、厘清要素序列，明確編排意圖

從教材的編排體系中可以看出，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。正確、流利地朗讀課文是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材根據(jù)年級(jí)的提升設(shè)計(jì)了階梯式的目標(biāo)要求，各冊(cè)有所側(cè)重，具體見(jiàn)表1。

（一）序列一：滲透句子意識(shí)，讀出句子之間恰當(dāng)?shù)耐ｎD

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材就提出“認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)：逗號(hào)和句號(hào)”的要求，如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的課后習(xí)題的要求是“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”。認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，從而建立句子的概念。在建立句子概念的基礎(chǔ)之上，對(duì)于朗讀提出的要求是“讀好句子之間的停頓”。又如，《雨點(diǎn)兒》的課后習(xí)題的要求是“讀下面的句子，注意讀好停頓”。教材遵循從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單標(biāo)點(diǎn)入手，練習(xí)句子朗讀，再由句到段的思路，逐步向認(rèn)識(shí)自然段

過(guò)渡。

（二）序列二：讀好長(zhǎng)句子，體會(huì)不同語(yǔ)氣

一年級(jí)下冊(cè)，繼續(xù)開(kāi)展常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)配合句子朗讀的學(xué)習(xí)，難度進(jìn)一步提升，要求讀好長(zhǎng)句子。如，《端午粽》課后的習(xí)題中，就有明確要求：“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子?！本渥又凶衷~的停頓，是在語(yǔ)言文字理解基礎(chǔ)之上的朗讀要求。

同時(shí)，對(duì)于朗讀提出了其他要求：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)等。”在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。如，一年級(jí)下冊(cè)第二單元《我多想去看看》中，反復(fù)出現(xiàn)帶有標(biāo)點(diǎn)感嘆號(hào)的句子，目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讀好帶有感嘆號(hào)的句子。感嘆句的練習(xí)還出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文《要下雨了》中，目標(biāo)是讀好帶有“呢”“呀”“吧”的問(wèn)句和感嘆句，通過(guò)練讀帶有語(yǔ)氣詞的句子，體會(huì)問(wèn)句和感嘆句所表達(dá)的語(yǔ)氣。在一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中，根據(jù)課文的需要，提供了以下句式：

大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！

大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！

大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天上午八點(diǎn)開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！

大家注意，明天上午八點(diǎn)，在森林廣場(chǎng)開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加！

分析這些句式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是帶有感嘆號(hào)的句子，并且是祈使句，目的是訓(xùn)練學(xué)生在有趣的童話情境中，讀好祈使句。

這些練習(xí)的安排，都是意在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，層次又遞進(jìn)了一步。

（三）序列三：讀好人物對(duì)話，嘗試分角色朗讀

二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)在“理解句子，讀好句子”的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求：“讀好對(duì)話，嘗試分角色朗讀?！边@一要求在一年級(jí)下冊(cè)的《小公雞和小鴨子》中有了初步滲透，到了二年級(jí)則進(jìn)一步提升了對(duì)學(xué)生能力的要求。

二年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)“分角色朗讀課文”的要求，并多次反復(fù)出現(xiàn)，如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》。二年級(jí)下冊(cè)則出現(xiàn)了“讀好人物對(duì)話”的要求，如《沙灘上的童話》，再如《畫(huà)楊桃》一課的課后習(xí)題中出現(xiàn)“朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣”。朗讀要求進(jìn)一步加深，從讀出句子的語(yǔ)氣向體會(huì)人物的特征、處境、情感心理等發(fā)展，要求朗讀時(shí)能體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，進(jìn)一步練習(xí)讀好人物之間的對(duì)話。

二、落實(shí)朗讀指導(dǎo)，規(guī)劃朗讀策略

（一）細(xì)化要求，適度得體

1.縱向聯(lián)系，重視教師的示范讀

教師首先要達(dá)到“三讀”，即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂。最重要的是讀準(zhǔn)字音，為學(xué)生做出正確的示范，這是作為語(yǔ)文教師的基本要求。

首先，注意易讀錯(cuò)的字詞，如“因?yàn)椤薄敖Y(jié)果”的讀音。其次，注意輕聲的讀法，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”中“的”要讀作輕聲;“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”中“上”要讀作輕聲;等等。第三，兒化音的讀法，如《我是什么》中的句子“升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒”，《媽媽睡了》中的句子“媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽(tīng)”。第四，注意“啊”的音變，集中見(jiàn)于課文《難忘的潑水節(jié)》，句式如下：

清清的水，潑啊，灑?。≈芸偫砗痛鲎迦嗣裥Π?，跳啊，是那么開(kāi)心！

多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！

教師要熟練掌握“啊”字前不同音素對(duì)于“啊”的讀法的改變。因?yàn)椤鞍　钡囊糇儽旧硎且粋€(gè)難點(diǎn)，教師可以直接讓學(xué)生在“啊”字上注好改變后的讀音，至于原因不必解釋，以突破學(xué)生朗讀的一個(gè)難點(diǎn)。

2.橫向求異，重視學(xué)生的練讀

“正確、流利地朗讀課文”是各年級(jí)朗讀的學(xué)段要求，圍繞這個(gè)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材縱向統(tǒng)整、梯度落實(shí)這一要求，每一學(xué)段都各有側(cè)重。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀出不同句式的不同語(yǔ)氣，不同人物的不同語(yǔ)氣，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在相應(yīng)課文的課后習(xí)題中也提供了一些有效的策略：

（1）比較讀

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課提供了“比較讀”的教學(xué)策略（見(jiàn)圖1）。

課文中有兩個(gè)重點(diǎn)句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”一個(gè)是感嘆句，一個(gè)是反問(wèn)句，都表達(dá)著強(qiáng)烈的情感，表現(xiàn)出種葫蘆之人的自信、詫異，對(duì)鄰居的話感到不可理解。透過(guò)這兩句話，表達(dá)出種葫蘆之人的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)出示課后習(xí)題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流，讓學(xué)生感受到上下兩句話表達(dá)的意思是一樣的，但是每一組的上一句所表達(dá)的語(yǔ)氣比下一句更加強(qiáng)烈，此時(shí)再練習(xí)朗讀，學(xué)生就能比較容易地讀出情感的強(qiáng)烈變化。

（2）表演讀

二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課，則提供了“表演讀”的教學(xué)策略（見(jiàn)圖2）。

課后第二題要求學(xué)生理解詞語(yǔ)并進(jìn)行表演，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境理解詞語(yǔ)的意思，并用表演的方式進(jìn)行內(nèi)化，將朗讀入情入境，增加了朗讀過(guò)程的趣味性。本題中的詞語(yǔ)是從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節(jié)中提取出來(lái)的，生動(dòng)地表現(xiàn)了老虎和狐貍的不同表現(xiàn)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)“表演讀”，可以充分地表現(xiàn)人物的特征。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分步驟進(jìn)行，以降低難度，具體步驟如下：

分一分：回憶故事內(nèi)容，根據(jù)文中角色，將五個(gè)詞語(yǔ)分成兩類(lèi)。

想一想：這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)故事的先后順序，給詞語(yǔ)排排隊(duì)。

演一演：先用動(dòng)作分別演一演這五個(gè)詞語(yǔ)，然后分角色連起來(lái)表演這個(gè)故事。

（二）融合要素，豐富活動(dòng)

在第一學(xué)段每一篇課文的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該把“朗讀”作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以落實(shí)。根據(jù)第一學(xué)段朗讀的梯度序列，二年級(jí)上冊(cè)對(duì)人物角色的語(yǔ)氣要求更加細(xì)化。以《霧在哪里》一文為例，課文著重訓(xùn)練的是“讀好霧說(shuō)話的語(yǔ)氣”，文中共有五句霧說(shuō)的話，雖然都是自言自語(yǔ)，但是語(yǔ)氣有所不同。前三句，突出霧的淘氣，“我”的后面可稍做停頓，語(yǔ)氣上揚(yáng)。第四句寫(xiě)霧不知道該藏什么了，應(yīng)讀出思考問(wèn)題、冥思苦想的語(yǔ)氣。第五句寫(xiě)霧突然有了主意，于是便自問(wèn)自答，朗讀時(shí)，要緊緊聯(lián)系這一段霧的自我發(fā)問(wèn)，讀出恍然大悟、高興的語(yǔ)氣。

將“朗讀課文”這一語(yǔ)文要素貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)：初讀——讀正確、讀流利;研讀——借助理解嘗試“角色自居”，著重讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣;回讀——學(xué)完一部分，整體朗讀鞏固。不僅如此，豐富朗讀的形式可以最大限度激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀熱情，由個(gè)別讀到齊讀，由男女生分讀到同桌互讀，由領(lǐng)讀到“開(kāi)火車(chē)讀”，同一語(yǔ)文要素在多重形式的朗讀中一次次復(fù)現(xiàn)，不斷提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

注：本文系常州市“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材實(shí)施中低年級(jí)閱讀素養(yǎng)培育研究”的研究成果。