唐鴿鴿

【摘 要】一直以來，中小學(xué)都很重視對兒童的閱讀指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了應(yīng)試性功利閱讀，忽略了閱讀的本真意義。本文試著探究小學(xué)低年級閱讀教學(xué)回歸本真的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，在語文閱讀中促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)育的本真價值，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 課外閱讀

應(yīng)試性功利閱讀與真正參與其中的“真”閱讀，是兩種截然對立的閱讀價值觀。探討小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略，以便回歸閱讀本真目的，筆者以為以下三點(diǎn)尤為重要。

一、營造氛圍，圖文互鑒，組織識字閱讀

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)首先要激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性。低年級學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，環(huán)境對他們的影響尤其顯著。

1.營造良好的閱讀氛圍

這可以讓學(xué)生在潛移默化中踴躍投身于閱讀活動。教室的圖書角、校園的閱讀走廊、寫在墻上的名言警句等，讓學(xué)生進(jìn)入校園便能感受到濃濃的閱讀氛圍。

2.設(shè)置健全的閱讀機(jī)制

筆者引導(dǎo)學(xué)生評選“閱讀之星”“小小故事家”等，通過樹立典型，調(diào)動閱讀主觀能動性，讓學(xué)生通過閱讀獲得精神滿足，從而喜愛閱讀。

3.實(shí)行圖文互鑒閱讀策略

圖畫文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美教育，所以，在兒童個性意識的形成方面，圖畫文學(xué)有著難以形容的巨大作用。小學(xué)低年級學(xué)生的思維中，形象思維占主導(dǎo)地位，包括色彩、聲音、線條等形象。在日常閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以形象導(dǎo)入，實(shí)行圖文互鑒、比照，可以激發(fā)學(xué)生識文讀書的興趣，緩解文字閱讀困難，利于學(xué)生理解文字意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《識字1 春夏秋冬》時，教師并未進(jìn)行過多講解，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，充分利用課文的優(yōu)美插圖，將春夏秋冬四季景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去尋找相應(yīng)的季節(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生想象春風(fēng)吹拂的感覺，并比較夏天的風(fēng)、秋天的風(fēng)、冬天的風(fēng)各有什么不同。出示第二幅插圖時，讓學(xué)生說一說在圖上看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語完整地說一段連貫的話，譬如：“夏天到了，小河邊長滿了青草、紅花，河里魚兒快活地游來游去，小鳥歡快地朝著樹林飛去?！?/p>

一年級下學(xué)期的學(xué)生初步具備認(rèn)讀生字的能力，但看圖說話的能力還有些欠缺，要求其按照一定順序觀察圖片，更需要經(jīng)歷一定訓(xùn)練。運(yùn)用圖文互鑒教學(xué)策略，讓學(xué)生把圖像制作變成自己的事。由學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，自己創(chuàng)作一幅夏日小河邊熱鬧圖景，既激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文字意思，還能引導(dǎo)學(xué)生按照順序描述事物說出一段話，為后續(xù)寫話教學(xué)蓄勢、鋪墊。對“春天”這一題材閱讀教學(xué)，要求學(xué)生走出教室，觀察大自然，畫出自己眼中的春天，教師再根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果和繪畫作品，及時講解“春色滿園、春暖花開、春意盎然、春光明媚”一類成語的意思，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

二、先讀后說，以說促思，開展繪本閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，有了閱讀興趣，學(xué)生閱讀起來會更自覺、更積極。繪本圖畫為學(xué)生創(chuàng)造了一個連貫變化的視覺藝術(shù)世界，促使兒童結(jié)合自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)感知圖畫。低年級學(xué)生認(rèn)知能力有限，感悟主題能力淺顯，需要主體更多地去讀、去想、去說，必要時還得去寫。說話與寫話是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的主要方式，一、二年級正是學(xué)生口頭語言與書面語言銜接、切換的關(guān)鍵期。鍛煉該種能力的基本方法便是朗讀，“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)充分的朗讀，使閱讀課堂充滿韻味;有感情的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);個性化的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的個性化感受和體驗(yàn)。

此外，語文學(xué)科要堅(jiān)持工具性和人文性相統(tǒng)一，通過充分朗讀，理解文意，借助主體表達(dá)，自主思考。讀前猜一猜，想一想;讀中問一問，想一想;讀后說一說，想一想。猜、問、想、說，通過讀融為一體。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生真正知曉閱讀文本的真實(shí)含義。對于一些有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，可要求其寫出來，將自己的所感所悟說流暢、寫通順。

例如，教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時，引導(dǎo)學(xué)生去感受大兔子和小兔子通過肢體動作和語言表達(dá)出來的對對方的愛。在直觀感受繪本圖畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生有層次地反復(fù)閱讀，建立生動形象的語言體系，使之在有趣的文字中感受愛的內(nèi)涵。學(xué)生理解“愛”這一抽象的詞意后，讓他們說說生活中的愛，怎么表達(dá)自己的愛。這樣實(shí)行先讀后說，以寫促思的教學(xué)策略，較為理想地達(dá)到了閱讀教學(xué)效果。組織閱讀中，強(qiáng)化圖像感知，讓學(xué)生展開想象與思考，結(jié)合原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)召喚相關(guān)思維，響應(yīng)圖像信息刺激。這一策略運(yùn)用于二、三年級，能夠較好展開教學(xué)。但應(yīng)用于一年級，鑒于學(xué)生識字少，能讀得不錯字、不丟字已屬不易，要想再寫得通順、完整顯然有困難。因此，針對一年級閱讀教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一套“組合拳”：①安排“聽讀”，放錄音、錄像給學(xué)生聽（看）;②教師示范朗讀，增強(qiáng)語文閱讀中的語感體驗(yàn);③鼓勵學(xué)生自己讀、自己說，即使只說一句話，也要大膽說出來;④教師平時盡量用學(xué)生學(xué)過的字詞組成句子供學(xué)生讀;⑤長篇課文閱讀時，提取文章主要字詞重點(diǎn)讀（比如，教學(xué)《小猴子下山》一課時，引導(dǎo)學(xué)生以地點(diǎn)“玉米地→桃樹下→瓜地里→追小兔子”變換，來概括小猴子下山經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生大膽說經(jīng)歷，說說在多次地點(diǎn)變換中小猴子發(fā)現(xiàn)了什么，又做了什么）;⑥先練說、再練寫，在會說的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽寫下來。

這樣，從閱讀簡單詞語到完整句子，從會說到會寫，不僅鞏固識字寫話，而且能夠有效提高學(xué)生的語言認(rèn)知和表達(dá)能力。

三、寓教于樂，知行合一，倡導(dǎo)課外閱讀

學(xué)生閱讀對象不僅指教材的課文，還包括課外的自選閱讀。如今快節(jié)奏的生活，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“課堂積極、課后敷衍”的狀態(tài)。掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從小抓起，而這也是閱讀教學(xué)所要追求的。閱讀充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使之以主動積極的姿態(tài)來親近閱讀，實(shí)行“寓讀于樂，知行合一”教學(xué)策略。針對學(xué)生個體，要使每個學(xué)生都主動參與到閱讀中，可以通過比賽、代幣獎勵、師生互換、個人識字比拼等活動，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更有趣。

比如，在教學(xué)《動物王國開大會》時，以小組為單位，組內(nèi)分角色各小組輪流上臺進(jìn)行演一演比賽，燃起學(xué)生的競技欲、表現(xiàn)欲。整個過程中，參加比賽的學(xué)生全身心投入，觀看比賽的學(xué)生靜心認(rèn)真觀看。表演結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生評選出表演得最好的一組，并給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，賽贏的學(xué)生更有信心;賽輸?shù)膶W(xué)生也會重新審視自己，找出差距，完善自我，樹立新目標(biāo)，爭取下次表現(xiàn)好;參評學(xué)生通過評論，也明確了閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的比賽中，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力都有所提高。

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！毙〗M合作探究是“寓教于樂”教學(xué)策略實(shí)施的主要載體。每個學(xué)生都有自己的長處，在合作和差異中建立一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，明確分工，共享資源，完成閱讀。既培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的精神，也調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生在玩樂的氛圍中閱讀，看似活動凌亂，實(shí)則閱讀更有趣味，變“要我讀”為 “我要讀”，逐漸主動自覺地自我求學(xué)、自謀上進(jìn)、自主發(fā)展。

教學(xué)不是傳授，而是激勵、喚醒。閱讀教學(xué)單單依靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，喚醒學(xué)生課外閱讀的主動性十分必要。課堂上寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，愉悅心靈，課后還得引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)、鞏固、運(yùn)用閱讀方法，學(xué)以致用，利用零星時間自主尋找資料閱讀。習(xí)慣成自然，學(xué)生把學(xué)過的閱讀方法不斷遷移運(yùn)用，反復(fù)操練，就能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圈圈畫畫寫寫，或抄寫一個詞語，或?qū)懸痪渫暾脑挘蚶首x一段流暢的文字。久而久之，學(xué)生的語文能力將大幅提升。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度……應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化……培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。課外閱讀要將學(xué)生當(dāng)成完整的人來培養(yǎng)，注重人格完善。在閱讀中，盡可能給學(xué)生最大的自由，關(guān)注其語言、把握其生活世界、觸及其心靈，不可用成人的視覺束縛他們。在低年級的閱讀教學(xué)中，要保護(hù)好學(xué)生的天性，讓學(xué)生“以我之口，說我之心”，讓學(xué)生表達(dá)其真實(shí)想法。

尊重兒童的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，活用教學(xué)策略，即以“趣”促讀，以“思”引讀，以“練”助讀，寓讀法于自然，學(xué)生必能樂于參與，盡享閱讀之樂。在閱讀中，造就學(xué)生自由、高雅的心性。

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