高婷

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選入了一些“長課文”，篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多，超出了老師們對該年段選文的字?jǐn)?shù)期望值。老師們普遍認(rèn)為這樣的課文比較難教，無法講深講透，教學(xué)效果不好。其實(shí)，只要密切關(guān)注統(tǒng)編教材的“助學(xué)系統(tǒng)”，緊緊圍繞“助學(xué)系統(tǒng)”的指導(dǎo)方向展開教學(xué)，不要人為把“長課文教難”了，我們的“長課文”教學(xué)就不會(huì)很困難。本文將從關(guān)注“單元提示、交流平臺(tái)和快樂讀書吧”三個(gè)角度出發(fā)，嘗試將“長課文”《賣火柴的小女孩》教得更輕松、有效。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材 長課文 教學(xué)策略

長期以來，受教科書編排結(jié)構(gòu)、篇幅容量和課時(shí)限制等諸多因素的影響，語文教科書的選文一般會(huì)有字?jǐn)?shù)的限制，小學(xué)語文教科書低、中、高年段的每篇課文字?jǐn)?shù)一般不超過500字、800字和1000字，時(shí)間越早字?jǐn)?shù)越少。如：1933年葉圣陶主編的《開明國語課本第一冊》中最長的一篇課文也只有44個(gè)字。[1]老師們受到個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，普遍認(rèn)為中、低年段的課文字?jǐn)?shù)應(yīng)該控制在500—800字之間，老師們普遍認(rèn)為字?jǐn)?shù)越多、篇幅越長的課文就很難“講深講透”，學(xué)生理解的過程中就會(huì)存在較大的困難，“長課文”老師很難教、學(xué)生很難學(xué)。三年級(jí)上冊中就有一篇這樣的“長課文”，三年級(jí)上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課有1477字。這樣篇幅長、字?jǐn)?shù)多的課文，我們可以嘗試從以下三個(gè)方面入手提高課堂教學(xué)的效果、效率和效益。

一.緊扣單元提示設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文學(xué)科的長期教學(xué)中，一線的語文老師們一直在思考著“教什么”和“怎么教”的問題。拿到一篇“長課文”，特別是三年級(jí)上冊拿到一篇1400多字的童話作品，“教什么”和“怎么教”成為老師們亟待思考的一個(gè)問題?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)目標(biāo)，“怎么教”指向教學(xué)方法。要想提高課堂教學(xué)的效果和效率，在備課之初我們就應(yīng)該用心思考“教什么”和“怎么教”。在思考“教什么”和“怎么教”時(shí)，我們應(yīng)首先思考“教什么”，在準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，我們的教學(xué)才會(huì)是更有效的、更有益的。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對課文的目標(biāo)定位其實(shí)是非常明確的，關(guān)注教材重要的“助學(xué)系統(tǒng)”——“單元提示”，就可以幫助我們準(zhǔn)確定位本單元的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“課后思考題”就可以幫助我們準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)。因此即使是“長課文”，我們在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)做到有的放矢，課文教起來就會(huì)更輕松、學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更簡單。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課所在單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱?！闭Z文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。”本單元是童話單元，由此，我們準(zhǔn)確定位本單元的教學(xué)目標(biāo)為：1.進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象。2.幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。結(jié)合小女孩五次擦燃火柴看到的和小女孩的心愿，體會(huì)童話作品豐富、新奇的想象，初步了解童話作品的文體特點(diǎn)，成為本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)與人教版六年級(jí)語文下冊第四組課文中《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)，目標(biāo)指向應(yīng)是有明顯區(qū)別的。同一篇課文，放在不同的年段和不同的主題單元，我們的目標(biāo)指向就應(yīng)是有所不同的。葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”?！顿u火柴的小女孩》這個(gè)例子，我們在三年級(jí)用，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話作品豐富、新奇的想象，初步了解童話作品的文體特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們由課內(nèi)閱讀向課外閱讀發(fā)展，引發(fā)學(xué)生閱讀整本中外名著童話作品的興趣，幫助學(xué)生最終成為真正的閱讀者、寫作者。

二.聯(lián)系交流平臺(tái)體會(huì)童話魅力

《賣火柴的小女孩》一課在聯(lián)系“單元提示”和“課后思考題”確定這一課明確的教學(xué)目標(biāo)后，我們需要結(jié)合“課后思考題”和“交流平臺(tái)”具體確定本課的教學(xué)方法，也就是“怎么教”的問題。一篇1400多字的“長課文”，外國文學(xué)名著，要教給8、9歲的中國小孩子，逐段理解、逐詞分析是不可能的，指導(dǎo)學(xué)生明白本文在批判資本主義的罪惡，體會(huì)底層勞動(dòng)人民的苦難更是不可能。我們需要結(jié)合“課后思考題”，分解教學(xué)目標(biāo)，降低外國名著小學(xué)生在理解上的難度，拉近世界名著《安徒生童話》與學(xué)生生活實(shí)際之間距離，為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣做好鋪墊。這樣的課文“怎么教”，我們不應(yīng)該拔高難度。我們應(yīng)依據(jù)“單元提示”和“課后思考題”的要求，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話豐富、新奇的想象，初步理解童話的文體特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀《安徒生童話》整本書的興趣就可以了。

本課是三年級(jí)上冊第三單元的第一篇精讀課文，預(yù)計(jì)課時(shí)為2-3個(gè)課時(shí)。課后的三個(gè)思考題目為：1.朗讀課文。2.小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？3.和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說你的感受。交流平臺(tái)指向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.童話中的人物常常有超常的力量，童話里發(fā)生的事情很神奇。2.童話的想象豐富、奇特，童話中的植物、動(dòng)物像人一樣能說話、有思想、有感情。3.童話故事常常能帶給我們啟示。在教學(xué)中，我們第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掃清字詞障礙，明確文中幾個(gè)多音字在本課中的發(fā)音和意思。如果字詞障礙很快解決，我們可以進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，以閱讀表格的方式填寫小女孩擦燃了幾次火柴？每次看到了什么？每次表達(dá)了小姑娘怎樣的心愿？第二課時(shí)，我們一起交流童話中哪些內(nèi)容你最喜歡，找出自己印象最深的部分和大家分享、交流。出示我們一、二年級(jí)讀過的其他童話作品，放在一起比較，發(fā)現(xiàn)童話作品的共同點(diǎn)，孩子能說多少說多少，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話作品往復(fù)的情節(jié)、新奇的想象和飽含哲理的結(jié)尾。

三.關(guān)注快樂讀書吧做好名著導(dǎo)讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一、二年級(jí)入選童話29篇，占全部選文85篇的34.1%，小學(xué)生在第一學(xué)段，通過教材的學(xué)習(xí)對童話這種文體已經(jīng)有了非常多的感性認(rèn)識(shí)。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫適合兒童欣賞、閱讀的故事，是最適合小學(xué)生閱讀起步階段閱讀的文學(xué)形式。學(xué)生在小學(xué)第一學(xué)段，在教材精讀課文和略讀課文中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的童話作品。二年級(jí)上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童話故事”推薦學(xué)生閱讀一些簡單、易懂的童話作品，其中包括：《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》。到了三年級(jí)上冊，《賣火柴的小女孩》這一單元，單元主題是“童話世界”，“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典的童話作品《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。如何將課內(nèi)閱讀引向課外，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，讀中國和外國最經(jīng)典的童話故事作品，精讀課文《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)無疑就是一個(gè)非常最好的切入口。[2]

指導(dǎo)學(xué)生在《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)中，在識(shí)記生字、新詞實(shí)現(xiàn)語言積累的基礎(chǔ)上，以填寫表格的方式梳理童話故事的脈絡(luò)，結(jié)合“交流平臺(tái)”帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事往復(fù)的情節(jié)和新奇的想象、幻想，進(jìn)而找出自己感受最深刻的部分和同學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀更多童話故事的興趣，將單篇經(jīng)典童話作品的閱讀引向多篇經(jīng)典童話作品的閱讀。最后，將《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文的學(xué)習(xí)與“快樂讀書吧”聯(lián)系在一起，出示《安徒生童話》中《堅(jiān)定的錫兵》中玩偶們在晚上玩鬧的片段、《稻草人》中《快樂的人》中寫一個(gè)人被一層幕包圍著的片段和《格林童話》中《亨塞爾和格萊特》中兄妹倆吃面包屋的片段。從精讀課文精彩片段的分享到整本書閱讀精彩片段的推薦，帶領(lǐng)學(xué)生暢游童話故事的奇妙世界，在文字閱讀中體驗(yàn)童話故事新奇的想象和幻想。將兒童從單篇閱讀引向多篇閱讀和整本書閱讀，將兒童從低階的童話故事引向高階的童話故事和中外名著童話，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)推向本單元的第二項(xiàng)語文要素指導(dǎo)學(xué)生試著自己編童話、寫童話。精讀課文的學(xué)習(xí)和整本書閱讀的推進(jìn)其實(shí)只是途徑和方法，我們最終的目標(biāo)應(yīng)是走向兒童語用實(shí)踐的，應(yīng)是走向兒童語言的輸出的，創(chuàng)作童話對于習(xí)作起步階段的孩子來說無疑是最容易突破的點(diǎn)。

《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊的一篇1400多字的“長課文”，對于剛剛升入第二學(xué)段的8、9歲的小學(xué)生來說，這篇精讀課文的篇幅較長、學(xué)生在理解上有一定的困難。本課是三年級(jí)上冊的第三單元，本單元的主題為“童話世界”，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的童話往復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)和豐富、新奇的想象、幻想，與“交流平臺(tái)”聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的創(chuàng)作特點(diǎn)，與“快樂讀書吧”聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生開展整本經(jīng)典童話名著的閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編屬于自己的比較簡單的童話故事。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊教學(xué)《賣火柴的小女孩》與人教版六年級(jí)下冊教學(xué)《賣火柴的小女孩》，同一篇課文，放在不同的年段、不同的單元，我們應(yīng)該根據(jù)年段和單元的要求來準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不要拔高教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系“交流平臺(tái)”的教學(xué)可以幫助學(xué)生梳理童話作品的文體特點(diǎn)，聯(lián)系“快樂讀書吧”可以將課內(nèi)精讀課文與整本書閱讀聯(lián)系起來。這樣單元內(nèi)教學(xué)欄目和教學(xué)內(nèi)容的前后整合，不僅可以幫助學(xué)生在降低難度的同時(shí)，深入理解了童話作品的文體特點(diǎn)和語言魅力，同時(shí)“一篇帶多篇”“一篇帶整本書”，將單篇閱讀引向了整本書閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本經(jīng)典童話作品和創(chuàng)編童話故事的興趣，課堂教學(xué)的效果、效率和效益也得到了大大的提高?！伴L課文”不必教難，單元整合效率更高、效果更好！

參考文獻(xiàn)

[1]陳先云.如何做到“長文短教、難文淺教”？[N].中國教師報(bào)2020-10-2.

[2]于秋婷.統(tǒng)編教材整本書閱讀指導(dǎo)的備課思考[J].小學(xué)語文教師2020.7-8.

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）