李曉平

內(nèi)容摘要：提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式。高效是對效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評估，是相對無效和低效而言的。高效性提問能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高效性提問 內(nèi)涵特征 應(yīng)用意義

提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式。高效是對效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評估，是相對無效和低效而言的。高效性提問能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一.高效性提問的內(nèi)涵特征

所謂問題，就是指人在認知客觀事物的過程中生發(fā)的思考和欲求解決的疑惑，比如“為什么鳥會飛起來，而人卻飛不起來”？也指現(xiàn)實與理想之間的差距結(jié)果，且需要采取某種行動。比如，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的不符合規(guī)范的思想與行為，比如“目前中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)超重現(xiàn)象”。問題是大腦思維的活動過程，也是一種心智活動的表現(xiàn)。提問即提出問題，以疑問語氣表述認知客觀事物過程中的不解之處，期望通過探索得到滿意的答案。

高效是指對效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評估，是相對無效和低效而言的。教學(xué)中有的提問是無效的，比如對小學(xué)生提出“為什么人會思考”這類高難度的問題，學(xué)生無論如何都解決不了，所以，這樣的提問沒有任何教學(xué)意義，比如對學(xué)生提出“人有幾只眼睛”這類毫無思考價值的問題;教學(xué)中的有些提問是低效的，比如“你喜歡這篇文章嗎”之類的問題，學(xué)生的答案無非就是“喜歡”或者“不喜歡”。所以，教學(xué)就要求教師和學(xué)生在閱讀思考后提出一些能夠推動思維發(fā)展、能夠解決實際問題的問題，促進學(xué)生的探究興趣、歷練學(xué)生的探究能力，提升教學(xué)的效果與效率。

高效性提問有以下特征：

問題的源發(fā)性。所謂源發(fā)性，是指問題發(fā)源處。問題都是在一定情境下生發(fā)出來的，比如我們在教學(xué)古詩“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”的時候，學(xué)生可能就會從中生發(fā)出“‘欲窮千里目是什么意思”的疑惑，也可能會生發(fā)出“這首詩歌表達了作者怎樣的情懷和抱負”這樣的問題，而這些疑惑和問題都是在閱讀這首詩中產(chǎn)生的，不是在別的閱讀中產(chǎn)生的，所以，這些問題就顯出源發(fā)性來。

問題的指向性。問題都是有來源出處的，它是一定情境下的思考方式與思考結(jié)果，目的是解決此情此景中的疑惑，因此就有了明確的指向性。比如教學(xué)《落花生》一文，學(xué)生自主閱讀后，會根據(jù)自己的興趣點或者自己的思維角度提出各種各樣的問題，如有的學(xué)生問：“課文所要表達的思想是什么”“課文是按照怎樣的順序?qū)懙摹边@兩個問題的指向就很明確，一個是直指中心思想的，一個是指向?qū)懽鞣椒ǖ?。有的學(xué)生問：“花生的生長和做誠實的人有什么關(guān)系”？這個問題就是在探究物與人的品質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系。

問題的真實性。所謂真實性，是指問題都是由教師和學(xué)生自己經(jīng)過認真思考后提出來的，不是別人賜予的或者借用別人的。小學(xué)生提出的許多問題盡管有幼稚之處，但它卻真實的反映出學(xué)生的思考，比如，一年級小孩會提出“媽媽是女生嗎”這樣的問題，他們認為男生女生是對同學(xué)而言的性別區(qū)分，媽媽不是學(xué)生，該怎樣“歸類”呢？這個問題很幼稚，但卻很真實，它真實的反映出小孩子的思維狀態(tài)。比如學(xué)習(xí)《憶江南》這首詩時，學(xué)生會提出：春風(fēng)又綠江南岸中的“綠”是什么意思呢？因為他們學(xué)到的“綠”是表示顏色的名詞，這里用“顏色”意義就很難解釋通了，所以，就提出這樣的疑問。這就是問題的真實性。

問題的簡潔性。問題有它的復(fù)雜背景，也有諸多的關(guān)聯(lián)。比如一篇課文，涉及到字詞句篇，涉及到中心思想與寫作方法，涉及到語法、修辭、邏輯、文采等等，可以提出的問題很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生都是從某一處切入進行深度思考的，在思考中提出問題的，是小而精的問題。比如教學(xué)《畫楊桃》，學(xué)生會提出“為什么老師畫出的楊桃和學(xué)生觀察到的樣子不一樣呢？”這個問題就揭示觀察位置不同，看到的樣子就有差異這個客觀規(guī)律。問題的指向性決定了問題的簡潔性。簡潔性還表現(xiàn)在提問語言的簡潔上，即語言不啰嗦、不含糊，讓人一聽就明白。

問題的價值性。問題的價值性主要指問題要能夠推動思維活動，要能夠解決問題。有的問題之所以沒有價值，是因為它是無效問題或者低效問題，學(xué)生不是無法解決就是不需要思考就能直接回答的問題。比如老師慣用的“是不是”“好不好”“對不對”之類的問題。有價值的問題一定能激活學(xué)生的思維，一定能夠讓學(xué)生“跳起來摘到蘋果”，一定是那種既符合文本特點，又有牽一發(fā)而動全身的問題，比如教學(xué)《皇帝的新裝》時，一位老師提出的“他是一個怎樣的皇帝呢”？這個問題就能促使學(xué)生閱讀課文，然后綜合課文信息，從不同的視角回答“他是一個怎樣的皇帝”這個問題，是解決學(xué)生了解課文內(nèi)容的問題，是對皇帝的評價問題。

二.高效性提問在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、高效性提問能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀與閱讀教學(xué)都是思維驅(qū)動下的心智活動。思維活動的快慢、深淺，直接影響著閱讀的速度與質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生感知信息、搜集信息、整理信息、提煉信息的過程。一篇文章的信息量很大，不同的學(xué)生感知信息的能力不一樣，搜集到的信息內(nèi)容也不完全相同，整理信息的方法也有所不同，提煉的信息更是異彩紛呈。這些不同現(xiàn)象的出現(xiàn)，就說明學(xué)生的思維關(guān)注點不同，思維方式就不同，思維結(jié)果就不一樣。一個對語言文字敏感的學(xué)生，他的思維興趣點常常在語言的精準(zhǔn)與巧妙應(yīng)用上，一個注重邏輯思維的學(xué)生，他的思維興趣點常常在文章的寫作思路上，一個感性思維能力強的學(xué)生，常常沉浸在語言描繪的形象中，一個理性思維強勢的學(xué)生常常思考文章的思想內(nèi)涵，特別關(guān)注事物之間的內(nèi)在關(guān)系。從閱讀感知到問題提出，這是閱讀的兩個層次，能夠提出許多問題的閱讀，才是深度閱讀，只有深度閱讀，才能真正走進文本，又從文本中走出來。提問是促進思維發(fā)展最高效的方式，孔子的“學(xué)而不思則罔”，講的就是思維在學(xué)習(xí)中作用，思維是貫穿整個學(xué)習(xí)活動的發(fā)動機，沒有思維的深度參與，就沒有閱讀的深度理解?？鬃映珜?dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，就是用問題作橋梁做紐帶的，即用問題啟發(fā)學(xué)生去思考、去解決問題，從此岸到達彼岸。孟子說：“小疑則小進，大疑則大進?！弊阋妴栴}在學(xué)習(xí)與生活中的作用。關(guān)于提問，愛因斯坦有名言：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！彼€說：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。由此看，提問是促進學(xué)生的思維發(fā)展最有效途徑。

2、高效性提問能夠改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，都是學(xué)生讀課文，老師講授課文中難懂的詞句，講授課文的內(nèi)容與思想，講授文章的寫作特點，是灌輸式的，即使有提問，都是老師的自問自答。新課程以來，廣大語文教師都在主動落實標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性學(xué)習(xí)方式。探究的本質(zhì)是提出問題、分析問題、解決問題的過程。如何探究？課程標(biāo)準(zhǔn)也提出明確的理念：自主探究、合作探究。這就是說，學(xué)生要先進行自主閱讀，在閱讀中從語文的基本要素切入，提出一系列的問題，反映閱讀的客觀規(guī)律，比如提出字、詞、句語的含義問題，提出篇章結(jié)構(gòu)問題，提出中心思想問題等等。這些問題是具體的小問題，即局部問題。提出來后，由學(xué)生自己嘗試解決，自己解決不了的話，就進行合作學(xué)習(xí)，在與同學(xué)、與老師的共同學(xué)習(xí)中去解決。同學(xué)在這時候是學(xué)習(xí)的伙伴，是幫手，老師在這個時候是引導(dǎo)者，即高屋建瓴地指導(dǎo)。這樣一來，教學(xué)的方式就完全改變了。老師在閱讀教學(xué)過程中，不是主角，當(dāng)然也不是配角，是教學(xué)過程的參與者，和學(xué)生處在平等地位，不再高高在上，灌輸自己對課文的理解，而是當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題了，幫助學(xué)生去解決，學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)的主體，他們的能動性與受動性在這時候就顯示出統(tǒng)一性，他們的獨立性和依賴性在課堂上就表現(xiàn)了出來。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授建立的形成的，而是學(xué)生在一定的情景下通過自己的努力或者借助同學(xué)老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具和必要的方法獲得的。而學(xué)生的閱讀始終是與問題緊密結(jié)合的，在問題的驅(qū)動下開展的。只有學(xué)生自己的問題驅(qū)動，才有可能落實標(biāo)準(zhǔn)提出的“多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！痹陂喿x教學(xué)過程中，如果一個學(xué)生一個問題，四十個學(xué)生就有四十個問題，除去重復(fù)的或者相近的問題，剩下的問題肯定也是不同類型不同角度的，這樣，學(xué)生在合作交流中自然就顯出多角度閱讀與創(chuàng)意閱讀了。這樣一來，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式就徹底改變了。

3、高效性提問能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备咝蕴釂柺紫仁菍W(xué)生自主閱讀中提出問題，然后才是教師與學(xué)生之間的多元互動交流的問題解決。閱讀的目的是解決閱讀中的問題，而問題是學(xué)生自己的問題，不是教師強加的灌輸?shù)?。學(xué)生在自主閱讀中提出自己的問題，以問題的方式識字、積累詞匯、內(nèi)化句子、領(lǐng)悟情感態(tài)度價值觀，從而受到文本的情感熏陶，從文本學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪，在整體閱讀中享受審美樂趣。這種問題解決式的閱讀，必然會大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)閱讀教學(xué)中高效性提問的策略研究》（課題立項編號：GS【2020】GHB0918）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)）