李曉平

內(nèi)容摘要：提問(wèn)是一種以語(yǔ)言為媒介來(lái)傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式。高效是對(duì)效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評(píng)估，是相對(duì)無(wú)效和低效而言的。高效性提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高效性提問(wèn) 內(nèi)涵特征 應(yīng)用意義

提問(wèn)是一種以語(yǔ)言為媒介來(lái)傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式。高效是對(duì)效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評(píng)估，是相對(duì)無(wú)效和低效而言的。高效性提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一.高效性提問(wèn)的內(nèi)涵特征

所謂問(wèn)題，就是指人在認(rèn)知客觀事物的過(guò)程中生發(fā)的思考和欲求解決的疑惑，比如“為什么鳥(niǎo)會(huì)飛起來(lái)，而人卻飛不起來(lái)”？也指現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距結(jié)果，且需要采取某種行動(dòng)。比如，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的不符合規(guī)范的思想與行為，比如“目前中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)超重現(xiàn)象”。問(wèn)題是大腦思維的活動(dòng)過(guò)程，也是一種心智活動(dòng)的表現(xiàn)。提問(wèn)即提出問(wèn)題，以疑問(wèn)語(yǔ)氣表述認(rèn)知客觀事物過(guò)程中的不解之處，期望通過(guò)探索得到滿(mǎn)意的答案。

高效是指對(duì)效率、效果等方面的事前期望與結(jié)果評(píng)估，是相對(duì)無(wú)效和低效而言的。教學(xué)中有的提問(wèn)是無(wú)效的，比如對(duì)小學(xué)生提出“為什么人會(huì)思考”這類(lèi)高難度的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)論如何都解決不了，所以，這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何教學(xué)意義，比如對(duì)學(xué)生提出“人有幾只眼睛”這類(lèi)毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題;教學(xué)中的有些提問(wèn)是低效的，比如“你喜歡這篇文章嗎”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生的答案無(wú)非就是“喜歡”或者“不喜歡”。所以，教學(xué)就要求教師和學(xué)生在閱讀思考后提出一些能夠推動(dòng)思維發(fā)展、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣、歷練學(xué)生的探究能力，提升教學(xué)的效果與效率。

高效性提問(wèn)有以下特征：

問(wèn)題的源發(fā)性。所謂源發(fā)性，是指問(wèn)題發(fā)源處。問(wèn)題都是在一定情境下生發(fā)出來(lái)的，比如我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”的時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)從中生發(fā)出“‘欲窮千里目是什么意思”的疑惑，也可能會(huì)生發(fā)出“這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的情懷和抱負(fù)”這樣的問(wèn)題，而這些疑惑和問(wèn)題都是在閱讀這首詩(shī)中產(chǎn)生的，不是在別的閱讀中產(chǎn)生的，所以，這些問(wèn)題就顯出源發(fā)性來(lái)。

問(wèn)題的指向性。問(wèn)題都是有來(lái)源出處的，它是一定情境下的思考方式與思考結(jié)果，目的是解決此情此景中的疑惑，因此就有了明確的指向性。比如教學(xué)《落花生》一文，學(xué)生自主閱讀后，會(huì)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)或者自己的思維角度提出各種各樣的問(wèn)題，如有的學(xué)生問(wèn)：“課文所要表達(dá)的思想是什么”“課文是按照怎樣的順序?qū)懙摹边@兩個(gè)問(wèn)題的指向就很明確，一個(gè)是直指中心思想的，一個(gè)是指向?qū)懽鞣椒ǖ摹Ｓ械膶W(xué)生問(wèn)：“花生的生長(zhǎng)和做誠(chéng)實(shí)的人有什么關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題就是在探究物與人的品質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，是指問(wèn)題都是由教師和學(xué)生自己經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后提出來(lái)的，不是別人賜予的或者借用別人的。小學(xué)生提出的許多問(wèn)題盡管有幼稚之處，但它卻真實(shí)的反映出學(xué)生的思考，比如，一年級(jí)小孩會(huì)提出“媽媽是女生嗎”這樣的問(wèn)題，他們認(rèn)為男生女生是對(duì)同學(xué)而言的性別區(qū)分，媽媽不是學(xué)生，該怎樣“歸類(lèi)”呢？這個(gè)問(wèn)題很幼稚，但卻很真實(shí)，它真實(shí)的反映出小孩子的思維狀態(tài)。比如學(xué)習(xí)《憶江南》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：春風(fēng)又綠江南岸中的“綠”是什么意思呢？因?yàn)樗麄儗W(xué)到的“綠”是表示顏色的名詞，這里用“顏色”意義就很難解釋通了，所以，就提出這樣的疑問(wèn)。這就是問(wèn)題的真實(shí)性。

問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性。問(wèn)題有它的復(fù)雜背景，也有諸多的關(guān)聯(lián)。比如一篇課文，涉及到字詞句篇，涉及到中心思想與寫(xiě)作方法，涉及到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采等等，可以提出的問(wèn)題很多，但教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是從某一處切入進(jìn)行深度思考的，在思考中提出問(wèn)題的，是小而精的問(wèn)題。比如教學(xué)《畫(huà)楊桃》，學(xué)生會(huì)提出“為什么老師畫(huà)出的楊桃和學(xué)生觀察到的樣子不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題就揭示觀察位置不同，看到的樣子就有差異這個(gè)客觀規(guī)律。問(wèn)題的指向性決定了問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔性還表現(xiàn)在提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔上，即語(yǔ)言不啰嗦、不含糊，讓人一聽(tīng)就明白。

問(wèn)題的價(jià)值性。問(wèn)題的價(jià)值性主要指問(wèn)題要能夠推動(dòng)思維活動(dòng)，要能夠解決問(wèn)題。有的問(wèn)題之所以沒(méi)有價(jià)值，是因?yàn)樗菬o(wú)效問(wèn)題或者低效問(wèn)題，學(xué)生不是無(wú)法解決就是不需要思考就能直接回答的問(wèn)題。比如老師慣用的“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題一定能激活學(xué)生的思維，一定能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”，一定是那種既符合文本特點(diǎn)，又有牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，比如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，一位老師提出的“他是一個(gè)怎樣的皇帝呢”？這個(gè)問(wèn)題就能促使學(xué)生閱讀課文，然后綜合課文信息，從不同的視角回答“他是一個(gè)怎樣的皇帝”這個(gè)問(wèn)題，是解決學(xué)生了解課文內(nèi)容的問(wèn)題，是對(duì)皇帝的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

二.高效性提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、高效性提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀與閱讀教學(xué)都是思維驅(qū)動(dòng)下的心智活動(dòng)。思維活動(dòng)的快慢、深淺，直接影響著閱讀的速度與質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生感知信息、搜集信息、整理信息、提煉信息的過(guò)程。一篇文章的信息量很大，不同的學(xué)生感知信息的能力不一樣，搜集到的信息內(nèi)容也不完全相同，整理信息的方法也有所不同，提煉的信息更是異彩紛呈。這些不同現(xiàn)象的出現(xiàn)，就說(shuō)明學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)不同，思維方式就不同，思維結(jié)果就不一樣。一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字敏感的學(xué)生，他的思維興趣點(diǎn)常常在語(yǔ)言的精準(zhǔn)與巧妙應(yīng)用上，一個(gè)注重邏輯思維的學(xué)生，他的思維興趣點(diǎn)常常在文章的寫(xiě)作思路上，一個(gè)感性思維能力強(qiáng)的學(xué)生，常常沉浸在語(yǔ)言描繪的形象中，一個(gè)理性思維強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生常常思考文章的思想內(nèi)涵，特別關(guān)注事物之間的內(nèi)在關(guān)系。從閱讀感知到問(wèn)題提出，這是閱讀的兩個(gè)層次，能夠提出許多問(wèn)題的閱讀，才是深度閱讀，只有深度閱讀，才能真正走進(jìn)文本，又從文本中走出來(lái)。提問(wèn)是促進(jìn)思維發(fā)展最高效的方式，孔子的“學(xué)而不思則罔”，講的就是思維在學(xué)習(xí)中作用，思維是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有思維的深度參與，就沒(méi)有閱讀的深度理解?？鬃映珜?dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，就是用問(wèn)題作橋梁做紐帶的，即用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考、去解決問(wèn)題，從此岸到達(dá)彼岸。孟子說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”足見(jiàn)問(wèn)題在學(xué)習(xí)與生活中的作用。關(guān)于提問(wèn)，愛(ài)因斯坦有名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?！彼€說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。由此看，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展最有效途徑。

2、高效性提問(wèn)能夠改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，都是學(xué)生讀課文，老師講授課文中難懂的詞句，講授課文的內(nèi)容與思想，講授文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，是灌輸式的，即使有提問(wèn)，都是老師的自問(wèn)自答。新課程以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師都在主動(dòng)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性學(xué)習(xí)方式。探究的本質(zhì)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如何探究？課程標(biāo)準(zhǔn)也提出明確的理念：自主探究、合作探究。這就是說(shuō)，學(xué)生要先進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中從語(yǔ)文的基本要素切入，提出一系列的問(wèn)題，反映閱讀的客觀規(guī)律，比如提出字、詞、句語(yǔ)的含義問(wèn)題，提出篇章結(jié)構(gòu)問(wèn)題，提出中心思想問(wèn)題等等。這些問(wèn)題是具體的小問(wèn)題，即局部問(wèn)題。提出來(lái)后，由學(xué)生自己嘗試解決，自己解決不了的話(huà)，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在與同學(xué)、與老師的共同學(xué)習(xí)中去解決。同學(xué)在這時(shí)候是學(xué)習(xí)的伙伴，是幫手，老師在這個(gè)時(shí)候是引導(dǎo)者，即高屋建瓴地指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教學(xué)的方式就完全改變了。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不是主角，當(dāng)然也不是配角，是教學(xué)過(guò)程的參與者，和學(xué)生處在平等地位，不再高高在上，灌輸自己對(duì)課文的理解，而是當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題了，幫助學(xué)生去解決，學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)的主體，他們的能動(dòng)性與受動(dòng)性在這時(shí)候就顯示出統(tǒng)一性，他們的獨(dú)立性和依賴(lài)性在課堂上就表現(xiàn)了出來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授建立的形成的，而是學(xué)生在一定的情景下通過(guò)自己的努力或者借助同學(xué)老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具和必要的方法獲得的。而學(xué)生的閱讀始終是與問(wèn)題緊密結(jié)合的，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展的。只有學(xué)生自己的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，才有可能落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出的“多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，如果一個(gè)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，四十個(gè)學(xué)生就有四十個(gè)問(wèn)題，除去重復(fù)的或者相近的問(wèn)題，剩下的問(wèn)題肯定也是不同類(lèi)型不同角度的，這樣，學(xué)生在合作交流中自然就顯出多角度閱讀與創(chuàng)意閱讀了。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式就徹底改變了。

3、高效性提問(wèn)能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备咝蕴釂?wèn)首先是學(xué)生自主閱讀中提出問(wèn)題，然后才是教師與學(xué)生之間的多元互動(dòng)交流的問(wèn)題解決。閱讀的目的是解決閱讀中的問(wèn)題，而問(wèn)題是學(xué)生自己的問(wèn)題，不是教師強(qiáng)加的灌輸?shù)?。學(xué)生在自主閱讀中提出自己的問(wèn)題，以問(wèn)題的方式識(shí)字、積累詞匯、內(nèi)化句子、領(lǐng)悟情感態(tài)度價(jià)值觀，從而受到文本的情感熏陶，從文本學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪，在整體閱讀中享受審美樂(lè)趣。這種問(wèn)題解決式的閱讀，必然會(huì)大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)閱讀教學(xué)中高效性提問(wèn)的策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS【2020】GHB0918）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)）