吳建明 吳希

【摘 要】葉圣陶先生在多篇文章中把小學生比作植物，教師比作種植家。學生就像一顆種子，只要有適合他生長的土壤、陽光、雨露，就能茁壯成長。在語文教學中，教師要想方設(shè)法播撒“閱讀”的種子、“美”的種子、“探索”的種子，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng) 審美體驗 科學家精神

“教是為了不教”是葉圣陶的“教育思想之花”，這一教育思想使學生真正成為課堂的主人。其中，葉圣陶“兒童種子觀”的觀點在致力于構(gòu)建“教是為了不教”的大眾的語文教育與自學系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的作用。當今的語文教學，仍依托課堂教學這個主陣地，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。葉圣陶“兒童種子觀”的理念是其教育思維的基石，在語文課堂教學中，我們做了以下探索。

一、播散“閱讀”的種子：構(gòu)建適合學生課外閱讀的生態(tài)系統(tǒng)

除了教科書上的各類文本，教師還需要指導學生進行大量的課外閱讀。尤其在統(tǒng)編版語文教材教育教學的評估體系中有課外閱讀的項目。由此可見，探究兒童本位的課外閱讀指導具有十分重要的現(xiàn)實意義。

在指導學生課外閱讀的方面，我們做了大量的工作。按照循序漸進的原則，主要有以下的探索：

“撒網(wǎng)式閱讀”引領(lǐng)學生深度閱讀。所謂“撒網(wǎng)式閱讀”，就是學習教科書中的每一篇課文后，教師會根據(jù)文章的內(nèi)容，引導學生進行課外閱讀，如學習了《少年閏土》后，教師引導學生拓展閱讀魯迅的作品。當然，教師在為學生推薦閱讀內(nèi)容時可以進行適當?shù)暮Y選，一定要選擇適合學生的閱讀文本。例如，老舍先生的作品因為和現(xiàn)在的社會相隔年代較遠，不是每一篇文章都適合小學生閱讀，教師可以有意識地進行挑選，如可以引導學生依據(jù)《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫進行仿寫訓練。教師還可以依托統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊，引導學生進行課外閱讀。

如此，經(jīng)過六年的“撒網(wǎng)式閱讀”，學生的閱讀視野開闊了，不僅增加了閱讀量，還擴大了閱讀面。

二、孕育“美”的種子：在語言實踐中豐盈學生的審美體驗

審美教育是指滋養(yǎng)學生的審美能力為目的的一種教育，能夠陶冶學生的情操。在課堂上應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生，使得學生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的意識，從而激發(fā)學生創(chuàng)造美、感受美的興趣。統(tǒng)編版語文教材中豐富的美育素材，是語文教學進行審美教育的根本。例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師讓學生在品讀和實踐中進行審美體驗，主要步驟如下：一是關(guān)注優(yōu)美句文，吟誦出美的韻味;二是調(diào)動多種感官，感受到美的表述;三是聚焦遷移運用，迸發(fā)出美的趣味。在審美教學過程中，教師以品味朗讀為線索，采用串讀、比讀、整讀的方式，引導學生感受到瀑布聲音的變化之美、表達之美、意境之美;借助多種感官，在品讀的基礎(chǔ)上，通過對文字的咬文嚼字、推敲揣摩、反復咀嚼，讓學生充分體會到文字背后的意蘊之美。在教學中，教師引導學生進行教學名篇拓展共讀、聽寫遷移，發(fā)展興趣、拓展情趣，使得學生深刻體驗到美的內(nèi)涵，課堂教學也達到了審美教育的目的。

用中華民族的母語之美，催生學生的審美情趣、語言發(fā)展。文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容為學生展現(xiàn)了一片片“美的意境”，基于學科特點，教師應(yīng)該充分聚焦教材的審美教育元素，開展豐富多樣的審美體驗活動。培養(yǎng)審美情趣，提升審美能力就需要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。綜上所述，筆者采用下面的模式進行審美教學：一是初讀文本，感知情境美，引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)審美眼光;二是研讀文本，感悟意境美，設(shè)置情境，喚醒審美體驗;三是親歷探索，拓展升華美，課外延伸，獲得審美實踐。

三、根植“探索”的種子：在翻轉(zhuǎn)課堂教學中培養(yǎng)學生的科學家精神

“探索”指研究未知事物的精神，或指對事物進行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。探索性學習是指以培養(yǎng)學生按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題等能力為終極目標，以學生自主學習為主的教學模式。在語文課堂教學中進行探索性學習，對于提升學生的綜合語文素養(yǎng)及從小培養(yǎng)其科學家的精神具有較為積極的現(xiàn)實意義?；谶@樣的理念，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們的語文教學注入了一股新鮮的血液，給課堂教學帶來了一股清風。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比，更容易調(diào)動學生的學習積極性。在線上，教師通過一些媒體平臺、應(yīng)用程序在線上就文章重點進行講解，并提出問題;在線下，在課堂上學生以合作的形式共同探討問題，搜集相關(guān)資料，解決問題。相對而言，語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有更多的智慧、更多的教學方法和手段。

以下是一堂以翻轉(zhuǎn)課堂形式呈現(xiàn)的習作課。主題是“美麗的春天”。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，讓學生學到真正可以運用在作文中的方法。

1.微課導學

教師在課前準備了微課，其中先教給學生從哪些方面寫春天，分別是從春之形、春之味和春之聲這三方面來寫。為了讓學生們在寫春天時運用好詞佳句，教師用了“扶一扶”的方法。為了不讓學生在運用時出現(xiàn)使用不恰當?shù)腻e誤，教師在微課中呈現(xiàn)了許多成語，并把成語進行分類，分成了描寫春景的成語，如寫春花、春木的詞語，再給學生們出示學習。在讓學生直觀地感受了春之形、春之味和春之聲時，教師告訴學生在觀察時應(yīng)該有一定的順序，按照從局部到整體的順序觀察。

2.自探自得

在課堂上，教師首先讓學生完成一張思維導圖，接著通過一些比喻句和擬人句的訓練，讓學生在課堂上進行交流，然后讓學生點評別人交流的句子，從而重溫微課中學到的知識點。在課堂上教師鼓勵學生互相評價，讓學生通過表達和點評他人的句子，把知識點牢記在心。在點評的過程中，也加深了學生對知識點的理解。

3.進階提升

教師讓學生進行習作訓練，由于課堂時間有限，教師讓學生分組進行習作。接著，教師讓小組學生展示習作，通過對比，學生們理解了如何把比喻句和擬人句寫生動的方法：比喻句要加入合理的想象;擬人句要把人特有的動作、情感和神態(tài)全部加入進去。學生直接通過剛剛學到的新知識，以及微課中學到的知識點，對習作進行修改。

4.探究滋養(yǎng)

課堂的最后一個環(huán)節(jié)是協(xié)作探究，就是讓學生在組內(nèi)相互交流自己的習作，并進行互評。接著，選出小組內(nèi)優(yōu)秀的作文，請每一個學生代表上臺朗讀自己小組的優(yōu)秀作文。

我們看到，這樣的課堂注重激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作精神，從而潛移默化地滋養(yǎng)其科學家的精神。

總之，語文教學在新時代的背景下，需要教師有一種“種子”的理念，教給學生更多的方法，從而促進學生的深度學習，推動學生語文素養(yǎng)的提升。