蔣賢偉

【摘 要】為了全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”，我校與長興縣和平鎮(zhèn)吳山中心小學結對，充分實現(xiàn)了教育資源共享，促進教育公平，提高教學質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為課堂必不可少的一部分，我們依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的義務教育進行升級轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了兩校學生共上一堂課，使教師從講臺上解放出來，走近學生，隨時隨地能夠授課，帶領學生走近知識，引導學生迸發(fā)智慧火花。這樣的課堂模式更加適應當下的新發(fā)展，能夠更好地推動義務教育教與學方式的變革。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 互動 課堂 教學

一、案例背景

統(tǒng)編版語文四年級上冊“記一次游戲”是一堂習作課，筆者依托單元教學目標和語文要素，重點讓學生把游戲過程寫清楚。為了能夠加深學生的印象，觸動他們的內(nèi)心，筆者在課堂上開展游戲化教學，打破了傳統(tǒng)枯燥的說教式作文教學模式，讓課堂教學貼近生活，引導學生在活動中感知，與長興縣和平鎮(zhèn)吳山中心小學進行互動，打破空間限制，實現(xiàn)一起教學的目的，創(chuàng)設了一種寬松、和諧、融洽的氛圍，給學生提供了暢所欲言的機會，讓學生在游戲中感受童年的快樂，在游戲中寫作文，使語文課堂變得更加精彩豐富。

二、案例過程

1.激趣導入

教師播放歌曲《童年》，活躍課堂氛圍。（邀請吳山中心小學的同學一起唱歌）

師：正如歌詞中所說“等待著下課，等待著放學，等待著游戲的童年”，說說平常你們都玩什么游戲？

生1：“老鷹捉小雞”。

生2：“狼老狼你別跑”。

生3：“誰是臥底”……

師：今天這節(jié)課作文課我們先來玩?zhèn)€游戲，老師選擇了兩個可以在教室里玩的游戲。玩游戲之前有一個小小的要求，希望同學們仔細觀察游戲的過程、游戲的場面及游戲的相關細節(jié)。

2.課堂游戲

師：下面我們來玩兩個游戲：木頭人和搶凳子。

游戲規(guī)則：

木頭人——5個學生上臺，可以擺不同的姿勢，但是不可以動，不可以發(fā)出聲音，如果動了，就表示輸了。

搶凳子——8個學生上臺，圍著4張凳子轉(zhuǎn)圈，音樂響起便開始，音樂停止后搶凳子，如果沒搶到就表示輸了。

學生開始做游戲。（兩個班級的學生自己選擇游戲，同時玩）

3.梳理思路，準備寫作

師：剛才的游戲很精彩，那我們的作文應該怎樣寫？（邀請吳山中心小學的同學來回答）

生1：要把游戲的過程寫清楚。

生2：要按照一定的順序?qū)憽?/p>

生3：要介紹游戲規(guī)則，不然有的同學不會玩，容易犯規(guī)。

生4：能在語文課上玩游戲，我太開心了！

生5：剛才我的凳子被搶走了，我可真失落，好想再玩一次，我想得冠軍。

兩個班級學生交流匯報，教師總結歸納。

（1）制定游戲規(guī)則

師：不同的游戲有不同的游戲規(guī)則，如《陀螺》一課中描繪的“抽冰尜兒”的小伙伴們，都愛比個高下……被撞翻才告一段落，那“搶凳子”和“木頭人”游戲的規(guī)則是什么呢？（分別請吳山中心小學與和平鎮(zhèn)中心小學的學生來總結、歸納）

生1：先聽清楚老師的指令，不可以隨意走動。

生2：搶凳子的時候，一人只能坐一張凳子，不可以用手推別人。

生3：玩“木頭人”的時候，老師一喊“?！保蠹叶嫉猛Ｏ聛?，不可以再動。

師：弄清楚了游戲規(guī)則，才能愉快地玩游戲，同學們期待嗎？大家在寫這篇習作的時候，要先介紹游戲規(guī)則，然后再寫如何玩游戲。

（2）描寫游戲場面

師：游戲規(guī)則描寫清楚了，那么該寫我們在玩游戲時的場面了。如在《陀螺》一課中描繪的“結果呢，大陀螺在這個始終立于不敗之地的對手面前，徹底潰敗了。打敗了他們，我是自豪的”，這便是場面。

（3）敘述游戲過程

師：寫游戲要讓別人看明白，就得把過程敘述清楚，讓別人看到你的作文就知道這個游戲怎么玩。《陀螺》這篇課文就清楚地把游戲過程寫了出來。

（互動課堂拍照出示：然而世間許多事都是不可預料的，我追求“和平”……）

師：作者按照事情發(fā)展順序，把陀螺游戲?qū)懙们迩宄?，咱們也可以模仿著寫，能夠加上語言、動作、神態(tài)和心理描寫就完美了。

（4）揣摩游戲細節(jié)

師：打動讀者的總是文章中的細節(jié)。

（互動課堂拍照出示《陀螺》一課中的片段：大陀螺搖頭晃腦，挺著……狠狠地撞上了！奇怪的是，我的陀螺……徹底潰敗了）

師：這里的細節(jié)描寫，使讀者仿佛身臨其境和他們一起玩游戲，扣人心弦，引人入勝，相信你們也可以寫得很棒。

（5）暢談游戲感受

師：游戲給我們帶來的感受，有快樂、有啟發(fā)、有自豪……記得要寫進你的文章里，因為這是屬于你自己獨特的感受。

4.作文初稿

5人小組，分工合作，教師利用互動課堂，將全班學生分成8個小組，小組成員一一分工，每人寫一個片段，最后整合成一篇完整的習作，由組長匯報，利用計時器計時，哪個小組先完成即獲勝。

5.匯報交流

教師走到學生中間，把要交流小組的習作片段拍照上傳就可以進行批注講解了;吳山中心小學的教師也將學生習作拍照上傳，并在照片上批注、劃重點，示范性更強，兩個班級的學生同時進行交流、分享。

三、案例的反思與評價

（一）在互動游戲中品童年樂趣

傳統(tǒng)的作文教學一般局限于書本，內(nèi)容枯燥，形式限定，學生處于被動接受的狀態(tài)，積極性不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂上，教師創(chuàng)設了游戲情境，把游戲搬進課堂，新穎、獨特，有趣的游戲可以刺激學生的感官，調(diào)動他們的情感去體驗、去感受，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”。寫作前，兩個班級的學生一起做游戲，學生期待、好奇的目光讓我們看到了網(wǎng)絡同步課堂的魅力：調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)掘了他們的天性，使筆者隔著屏幕都能感受到學生們的快樂，也為學生后續(xù)的寫作進行了鋪墊。學生的各種體驗總是交織著自己的思考、情感、態(tài)度和個性，教師要珍視每個學生的獨特感受。從這個案例中，筆者看到了學生的世界是充滿無限想象力的，學生們寫作不是為了給老師看，而是表達自己的真情實感。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生“沒有東西可寫”的問題，教師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。四年級的學生觀察能力方面已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此在教師的引導下，可以更好地掌握觀察方法，不拘形式地寫下自己的所見、所感。只有親身經(jīng)歷了，才能印象深刻，可以說，這個案例真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”。

（二）打破傳統(tǒng)模式，教學方式新穎有趣

傳統(tǒng)課堂學習的特點是固定時間、固定地點、固定要素（老師、學生、教材）。有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。一部手機，一個電視屏幕，讓兩所學校的學生能夠在一個課堂里學習、互動、交流，把豐富多彩的網(wǎng)絡信息資源融合到現(xiàn)代教學中，重新建構了傳統(tǒng)學習模式與教育體系。這是一次全新的體驗，神奇且美好，打破了空間局限，讓課堂插上翅膀，把教師從講臺上解放出來。教師結合線上移動教學平臺，利用網(wǎng)絡技術遠程管理學生的學習情況和把握學生的學習能力，在一定程度上解決了教學時間有限的問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更注重學生的主動性以及師生、生生之間的互動性。教師既能輕松自如地授課，又能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享。

互動課堂中的小組成員可以隨機組成，小組成員分工明確，相互討論，將碎片化的課堂知識慢慢串聯(lián)起來，合作完成一篇習作。學生們在相互傾聽中建立起了同伴的學習關系，也培養(yǎng)了良好的學習習慣，筆者認為，同步課堂學習的精彩之處也在于此，打破了以往固定的寫作模式，有利于學生快速完成教師布置的教學任務，提高學習效率。網(wǎng)絡教學互動平臺中的“計時器”功能可以規(guī)定學生的寫作時間，教師可以較好把握課堂教學時間，有助于提高學生的專注力，能夠改善學生作業(yè)拖拉的壞習慣，提高了課堂教學效率;隨堂拍攝功能能夠在電腦和投影儀上同步放映，使教師批改作業(yè)和點評省時、省力，學生也可以通過欣賞佳作，發(fā)現(xiàn)其他同學習作中的優(yōu)點和自己的不足。

（三）優(yōu)化教學資源，豐富教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進課堂，學校將優(yōu)秀的教育資源進行整合，形成資源庫，隨時可以更新和補充，便于學生和教師使用，教師能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖表、視頻、動畫等通過多媒體形式展示給學生，解除了傳統(tǒng)教學方法給學生帶來的疲倦感和枯燥感，網(wǎng)絡課堂充滿了色彩，活躍了學生的思維，學生在互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中，獲取自己想要的知識，提高了學習興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學習方式靈活多變，可選資源充分豐富，讓教育從封閉走向開放，為學生興趣的發(fā)展提供了充足的發(fā)展空間。真正實現(xiàn)了學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。我校學生與吳山中心小學學生結對，將好的教學資源進行分享，形成了豐富多樣的教學內(nèi)容，雙方的學生都能更好地掌握知識，也為學生們提供了展現(xiàn)自我的空間。

（四）在思考中不斷踐行

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得信息化與智能化呈現(xiàn)在課堂上，帶給教師的是更多的思考。首先，教師要突破傳統(tǒng)教育模式，就不可避免地帶來教學手段、教學內(nèi)容、學習方式與教師職能的變革，教師應站在學生的視角，以一名“服務者”的姿態(tài)進行教學，打造互動、活躍的課堂氛圍。其次，不排斥互聯(lián)網(wǎng)技術，把互聯(lián)網(wǎng)作為提升教學質(zhì)量的方式和手段，個性化教育是互聯(lián)網(wǎng)教育區(qū)別于線下教育的最大特點，教師要善于主動運用大數(shù)據(jù)進行個性化輔導，即便在下課后，也能掌握學生的學習情況。雖然，這對我們教師提出了更高的要求，需要教師不斷地進行自我學習與提升，以適應新時代的教育教學?，F(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)+教育使筆者的教學課堂變得更高效、更有趣，也更開放、更有創(chuàng)新性，學生對學習不再抗拒，真正成了學習的主人。筆者深刻認識到，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分應用現(xiàn)代教育技術是教育改革和發(fā)展的需求。筆者相信，未來利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學必將成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢。