高中旺 黃思寧

內(nèi)容摘要：語文是一門實用性很強的基礎(chǔ)學科，閱讀能力、語言藝術(shù)、文字功底直接影響人們的工作、學習和生活。但是，目前我國大學課程中語文課程并未得到足夠重視，學生的積極性也不高，因此，提高語文課程“江湖地位”、提升學生學習積極性是大學語文教學過程中的重要問題。本文從對比大學生高考語文和英語成績著手，闡述了大學生語文功底現(xiàn)狀，分析了學生功底薄弱的原因和語文學習的重要性，提出了提升大學生語文素養(yǎng)的有效路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學生 語文學習 必要性

中華文化博大精深，漢語文字作為我國母語，是中華民族文明的象征和智慧的結(jié)晶，承載著中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文作為我國的母語學科，毫無疑問在我國教育方面占據(jù)著學科之母的地位，在大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著全球化發(fā)展，國際交流日益密切，外語學習熱潮持續(xù)高漲，英語教育全面鋪開。然而，作為母語學科的語文教學卻在英語熱潮之下被忽略，甚至有被英語學科趕超的趨勢，母語教學缺失問題日益突出，這種本末倒置的現(xiàn)象帶來的弊端也逐步顯現(xiàn)。與此同時，低水平的語文文化水平對外語學習的負遷移作用，導致英語學習效果不佳，母語學習也逐漸勢弱，引起了社會廣泛討論與擔憂。為實現(xiàn)語文學習與英語學習互促并進，實現(xiàn)雙贏目的，本文探討了語文素質(zhì)水平對英語學習的影響，進而分析加強語文學習的必要性。

一.當代大學生高考語文和英語成績比較及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）當代大學生高考語文和英語成績現(xiàn)狀

為了直觀了解當代大學生的語文水平和英語水平，筆者對華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院2014-2017級815名大學生的高考成績進行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，815名學生當中，語文、英語最高分分別為130分和145分，平均分分別為108.5分和118.7分，語文成績均劣于英語成績。

在現(xiàn)實學習生活中也不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生在中文寫作方面存在極大的不足，作文功底差，多數(shù)同學不愿寫作也不會寫作，一方面表現(xiàn)在標點、語法運用混亂，另一方面表現(xiàn)在行文結(jié)構(gòu)無邏輯，還表現(xiàn)在文字蒼白無力，無營養(yǎng)、無內(nèi)涵。

（二）語文素質(zhì)水平對英語學習的影響

先行學習知識往往影響后續(xù)學習，在教育心理學中這現(xiàn)象稱為“學習的遷移”（郭鐘慶，2004）。在雙語學習領(lǐng)域，后來，人們提出了更為適用的理論，即“語言遷移理論”，該理論認為，母語會因目的語與自身語言特征地相似或差異而對目的語習得過程中起正遷移或負遷移作用。

本文通過對語文學習與英語學習的相關(guān)性分析來驗證漢語在英語學習中的正遷移作用。

1.研究對象與方法

為分析探討語文水平對學生英語學習的影響，論證語文成績與英語成績是否存在正相關(guān)關(guān)系，為語文英語教學改革，增強學生學習自信提供數(shù)據(jù)支持。樣本選取了華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院2014級～2017級，園藝、茶學和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程三個專業(yè)，共815名學生作為研究對象，通過收集學生地高考語文成績與英語成績作為樣本數(shù)據(jù)，進行比較研究。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

從語文成績與英語成績描述性統(tǒng)計量結(jié)果可以看出，參與分析的兩個變量樣本數(shù)目均為815， 其中，語文成績的平均值是108.5000，標準偏差是8.5370;英語成績的平均值是118.6704，標準偏差是12.0691。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，標準差是表示一組數(shù)據(jù)關(guān)于均值的平均離散程度，那么從二者標準差可以看出高考英語成績的之間的離散程度比語文成績地離散程度大。

語文成績與英語成績相關(guān)分析結(jié)果顯示，高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)為0.0734，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，所選樣本群體的高考語文成績與高考英語成績具有相關(guān)性，雖然相關(guān)程度不高，但也成正相關(guān)性;通過比對高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)可看出，二者皆成正相關(guān)性，且高考語文成績對高考英語成績的影響力更大。這為語文水平在英語學習中的發(fā)揮著正遷移作用提供了論證。

語文作為我國的母語學科，對于第二語言——英語的學習有一定限制，但不應過度的討論母語對目的語學習的負遷移效應，而應發(fā)掘其正遷移作用。擁有高語文素質(zhì)水平的學生在英語閱讀中能更加容易體會英語文章的情感色彩與內(nèi)蘊;在英語翻譯中能更巧妙與準確地運中漢語詞匯;在英語寫作中能對題意領(lǐng)會透徹，寫出具有完整結(jié)構(gòu)與豐富立意的文章（王前，2015）。簡而言之，語文文化素養(yǎng)對英語學習的影響體現(xiàn)在方方面面，且是持續(xù)性、雙向性的影響。漢語詞匯量越豐富，閱讀量越大，寫作實踐量越充分足，語文運用能力越強，英語學習受到的正面影響和正向遷移作用也相應提高（劉桂英2011）。

二.大學生語文素質(zhì)勢弱的原因

2001年加入世貿(mào)組織后，中國國際化進程不斷加快，英語作為國際通用語言在國內(nèi)受重視程度越發(fā)提高，英語課程在中小學學習階段以及在中考和高考中的重要性也逐步提升，大學期間英語更是作為大一、大二時期的必修課，而語文課程只是在某一學期作為選修課存在，甚至有的學校或者專業(yè)根本就沒開設(shè)語文相關(guān)課程，一定程度上削弱了大學生對母語課程學習的熱情和投入。另外，學校教學方式的落伍、社會大環(huán)境的影響等都是當代大學生語文素質(zhì)勢弱的重要原因。

1.大學生自身學習動力不足。普遍來講，當代大學生對語文學習積極性不高，對提高母語水平的態(tài)度較為消極。曾有研究者對江西師范大學在校生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對中學時期的語文知識掌握不扎實，這也說明，在應試教育下，學生注重的是如何在語文上考取更高的分數(shù)，而不是真正把知識化為己用（李弘孝，2010）。此外，作為我國的母語學科，學生從小就處于漢語學習的環(huán)境中，對待語文學習會抱有一種僥幸心理，覺得在現(xiàn)有的環(huán)境中沒必要再加強學習;而且語文更多是對學生主觀能力的考查，與之相比，在英語學習上花費大量時間進行專項練習便能立竿見影，自然能更受到學生的追捧。

2.語文教學方式不完善。語文具有兩大屬性，人文性與工具性，這也注定語文教學與其他學科教學的不同。比起側(cè)重理論方法講授，一個問題對應唯一答案的專業(yè)學科，語文更忌諱的是失去個性，千人一面的教學方式（金海鷹等，2016）。學生并非沒有提升文學素養(yǎng)的需求，但教師在教學過程中沿用了生硬古板的方式，講授內(nèi)容常年雷同，教學方式模式化;抑或是教學的定位重點與學生需求出現(xiàn)偏差，忽略了學生個體差異的特點，無法激發(fā)學生學習興趣;再或者過于追求語文的人文性，卻忽略了漢語交流，文字表達等基本工具屬性。綜上所述，最主要原因還在于課程定位不明確。

3.社會環(huán)境功利性導致語文學習被忽略。在物欲追求膨大，就業(yè)壓力嚴峻的大環(huán)境下，學生群體在分配學習時間與精力上，會不由自主地偏愛日后對自己畢業(yè)后謀求職業(yè)有幫助的課程上。較于其他課程教育而言，整個社會對于語文教育的重視程度顯得不足。在經(jīng)濟全球化的大背景下，許多企業(yè)會對學生的外語能力有所要求，甚至在某些高校中，外語等級考試還與學生的畢業(yè)掛鉤，在這樣的社會環(huán)境下，勢必對母語教育帶來很多不良后果（那天聰，2013）。

三.語文學習對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

1.有利于提升大學生人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

語文是人文素質(zhì)教育的起點學科，在人文精神培養(yǎng)上有著得天獨厚的條件?，F(xiàn)代高等教育語文素材中多涵蓋了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會歷史發(fā)展、哲學經(jīng)典文學等知識，學生帶著批判與辯證的思維對優(yōu)秀文學作品的學習能深入語文文化氛圍，了解中華民族博大精深的文化底蘊，提高對漢語的領(lǐng)悟水平，掌握豐富的文化知識。同時，語文兼具思想教育和道德熏陶功能，結(jié)合經(jīng)典文學作品中的德育因素，傳授孝悌忠信，禮義廉恥等優(yōu)良品格，擴大人生感悟，實現(xiàn)人格完善，在學生學習生活中進行潛移默化的感染，引領(lǐng)學生樹立正確的三觀和積極的人生追求。

2.有利于增強學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高大學生審美水平

想象力在許多文學作品中都占據(jù)著很大比例，不僅影響著創(chuàng)作者，亦深刻地影響讀者。在語文學習中通過對文學作品中的“真”與“假”充分挖掘出來，在簡潔的文字中將人物地動作，場景的畫面，作者的思想表現(xiàn)出來;而學生在進行語文創(chuàng)作地同時，可以借鑒古今中外優(yōu)秀文學作品地創(chuàng)作思維，不僅能對學生的思維進行啟發(fā)，還能對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)（宋惠萍，2013）。再者，學習語文是一種美的享受，因為語文本身就是一副多姿多彩的畫卷，用優(yōu)美的語言來歌頌美好事物與高尚情操。學習語文，不僅能豐富個人情感世界，帶來精神上的愉悅，還能提高審美情趣，樹立健康的審美觀，正確判斷身邊的是非，善惡，美丑，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

3.有利于增強大學生職業(yè)適應能力，培養(yǎng)綜合文化水平

語文本就是融“聽、說、讀、寫”于一體的綜合性學科（孟慶兵，2010）。在語文學習過程中鞏固基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮語文的“工具”性能，并賦予其人文性，獲取應用型語文技能，在大學生日后的實際工作中，如面試、寫作、表達等方方面面都能派上用場。比如，在進行讀的能力訓練中，可以強化學生收集信息，并對其歸納總結(jié)，使之條理化的能力;在應用文寫作中，通過學習個人簡歷、求職信、應聘書等使用文本的寫作格式與技巧，總結(jié)現(xiàn)實面試過程中的提問與語言技巧，深化寫作能力與溝通能力，更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

四.提升大學生語文素養(yǎng)的有效路徑

1.學校要加強大學語文教育頂層設(shè)計。首先，要明確大學語文教育的根本任務。大學語文必須區(qū)別于以往中小學語文教育，要充分發(fā)揮語文教育對提升大學生“軟實力”的根本作用，包括語言能力、文學底蘊、道德品質(zhì)、人格魅力等，也要發(fā)揮語文教育對大學生寫作能力、閱讀能力、表達能力等方面的實際作用，為日后生活、工作打下堅實的語言和文字基礎(chǔ)。其次，要進一步優(yōu)化大學語文教育的課程設(shè)置?？梢酝ㄟ^文學賞析的方式向大學生們傳授中華優(yōu)秀語言藝術(shù)文化，切實提升其審美、思辨、欣賞、表達、創(chuàng)新等各方面能力。再次，要確保大學語文課程的必修地位。目前，很多學校都已開設(shè)《大學語文》《應用文寫作》等語文課程，但屬選修課范疇，相比《大學英語》必修的江湖地位，大學語文課程遜色不少。此外，在課程學分和學時上講，英語課程所開設(shè)的學期數(shù)、學時數(shù)和學分都遠高于語文課程。因此，要想引起廣大師生對大學語文課程的重視和投入，必須將其納入必修課程范圍，而且只有增加其學時數(shù)才能確保效果。最后，要建設(shè)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一是教師隊伍的數(shù)量要跟得上;二是教師隊伍的質(zhì)量要上得去，既要科班出身專業(yè)好，還要愿教、能教，激發(fā)學生們學習積極性。

2.學生要充分認識提升語文素質(zhì)的重要意義。主觀上的興趣愛好和客觀上的必須要學是促進學生學習的源動力。興趣愛好是廣大學生主動學習的內(nèi)生動力，語文課程的開設(shè)要緊扣當代大學生的時代特征和性格特點，在教學方法、課程內(nèi)容、考核方式上均要有所體現(xiàn)?！氨仨氁獙W”是廣大學生被迫學習的外在動力，就大學四年而言，《大學語文》等相關(guān)課程調(diào)整為必修課程后，學生必須拿到該課程學分后方可畢業(yè);就今后工作生活而言，語言作為一項基本生存技能，功力的深厚程度直接影響個人進步快慢和成就高低。

《語文課程標準》中總結(jié)道：“語文是重要的交際工具，人類文化的組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一?！笨梢?，語文學習不僅能廣泛傳播人文精神，培養(yǎng)人文素質(zhì)，同時也能提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。我們應清醒地認識到學習語文的必要性，充分發(fā)揮語文學科育人育才的功能，培養(yǎng)對我國現(xiàn)代化建設(shè)有用的高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻

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（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院;星海音樂學院藝術(shù)管理系）