陸娟

摘 要：在課程改革的背景下，高中英語教師逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生語用能力、思維品質(zhì)的主要途徑之一，但是，在以往的英語寫作教學(xué)中因?yàn)榻處熀鲆暳恕白x”與“寫”之間的聯(lián)系，從而制約了高中生英語學(xué)習(xí)整體水平的提升?！白x后續(xù)寫”教學(xué)模式的提出并非偶然，其具備豐富的理論基礎(chǔ)，是針對我國學(xué)生二語習(xí)得中存在的問題所產(chǎn)生的一種有效指導(dǎo)方法，將其運(yùn)用在高中英語教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生走出英語讀寫學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)英語水平的提升。對此，文章首先分析了“讀后續(xù)寫”教學(xué)的理論依據(jù)，并重點(diǎn)闡述了高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)施的有效途徑，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;實(shí)施途徑

一、“讀后讀寫”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說

輸入假說是Krashen所提出的二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，輸入假說中明確表示了人的語言習(xí)得的最重要方式是理解與接收可理解的信息，認(rèn)為以語言的輸入為前提條件，才能實(shí)現(xiàn)二語的習(xí)得，也就是說如果沒有輸入，那么人的第二語言學(xué)習(xí)便無從談起。需要注意的是，Krashen所提出的輸入假說是指建立在“可理解性”基礎(chǔ)上的第二語言輸入，語言輸入的閱讀材料難度需要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，認(rèn)為通過材料的閱讀可以增加學(xué)生的語言知識儲備量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望?！白x后續(xù)寫”教學(xué)模式在高中英語課堂中的實(shí)施，便是以輸入假說為依據(jù)，希望學(xué)生可以在略高于自身英語學(xué)習(xí)水平的材料閱讀中，產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿，以此激活自身的創(chuàng)作渴望。

（二）輸出假說

在高中英語教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的語言輸出準(zhǔn)確性與流暢性，僅僅憑借“可理解性”輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在這一條件的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會，這便是Swain提出的語言輸出假說思想。在語言輸出假說思想的指導(dǎo)下，開展“讀后續(xù)寫”教學(xué)活動，其主要起到的教學(xué)作用在于引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言輸出的學(xué)習(xí)方向，并在二語學(xué)習(xí)中能夠主動地觸發(fā)認(rèn)知加工能力，在對新信息的加工與處理中形成新的語言知識，并借助學(xué)生的語言輸出內(nèi)容檢測學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語言輸出中反思與自我糾正。由此可見，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在讀后寫作訓(xùn)練中通過輸入→吸收→輸出，獲得閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

（三）協(xié)同和協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及協(xié)同效應(yīng)在近年來備受語言學(xué)研究者與教育心理學(xué)研究者的關(guān)注，其認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互對話，讓語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用自然而然地潛藏于對話之中。對話是語言工具性能發(fā)揮的主要方式，其作為一個復(fù)雜的信息傳遞過程，需要對話雙方理解對方表達(dá)的意思，并闡述出自己的想法?？梢哉f學(xué)生的對話互動過程就是協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生的直接體現(xiàn)。

二、高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)施的有效途徑

（一）認(rèn)真閱讀把握文章脈絡(luò)

在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)模式中，“讀”是“寫”的前提，因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂，讓學(xué)生真正地能夠理解文本中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解以及已經(jīng)積累的知識進(jìn)行深入的思考，并產(chǎn)生自身獨(dú)特的想法與見解。這就需要高中英語教師在開展“讀后續(xù)寫”的教學(xué)活動前，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，分析文本的故事情節(jié)、整體結(jié)構(gòu)、中心思想，使學(xué)生學(xué)會在文本閱讀中梳理文章脈絡(luò)，并形成個人觀點(diǎn)，在反復(fù)閱讀與細(xì)致思考中，為“續(xù)寫”奠定基礎(chǔ)。以《小王子》這本英文原版書籍為例，根據(jù)Lecile分級，這本書的難度為710L，總頁數(shù)為96頁，對于高中生而言閱讀難度適中，其主要講述的是一個突降到地球的小王子的各種奇妙經(jīng)歷。教師可以從中選擇一個故事讓學(xué)生閱讀，如在小王子和狐貍的交往中，書中這樣寫道：“To you I am nothing more... To me，you will be unique in all the world...”文中狐貍對小王子說其實(shí)它與其他的狐貍并沒有什么區(qū)別，但是如果小王子可以馴服狐貍，那么他們之間就會彼此信任、彼此需要，對于他們而言彼此將會變成獨(dú)一無二的存在。在閱讀完這個故事之后，教師并未著急讓學(xué)生續(xù)寫故事的發(fā)展，而是讓學(xué)生站在整體的高度再分析、再發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)與故事發(fā)展線索，挖掘出文章續(xù)寫需要掌握的要素有哪些，以提高高中生“讀后續(xù)寫”的邏輯性，為“讀后續(xù)寫”做好了鋪墊。

（二）激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣

一直以來，我國的大多數(shù)中小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，其所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性與趣味性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升的關(guān)鍵因素之一。為了激發(fā)高中生的讀后續(xù)寫興趣，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到續(xù)寫活動中，并且積極地探索“讀后續(xù)寫”的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語“讀后續(xù)寫”活動的順利進(jìn)行。對此，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)輔助“讀后續(xù)寫”教學(xué)，借助教育信息技術(shù)的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學(xué)生對于續(xù)寫的內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加積極地探索英語世界，開啟學(xué)生的寫作思維。

（三）透過社會性問題引人深思

素質(zhì)教育的改革要求學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，那么就需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在知識與技能的發(fā)展中，同時實(shí)現(xiàn)道德與品質(zhì)的提升。教師可以給學(xué)生提供真實(shí)的社會熱點(diǎn)閱讀素材，讓學(xué)生在對社會性問題的分析與辯論中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的想象能力，突破寫作學(xué)習(xí)困境，并從社會真實(shí)案例中獲得反思。例如，2021年2月，新冠肺炎疫情依然嚴(yán)峻，哈爾濱呼蘭區(qū)是本次疫情中比較嚴(yán)重的區(qū)域，但是在這個特殊的時期，我國的很多熱心人士不求回報、不顧安危地投身到了志愿者服務(wù)之中，但是不幸的事件卻發(fā)生了，一名42歲的志愿者在家附近小區(qū)無償服務(wù)時被一名小區(qū)居民用刀殺死，這件事情很快在網(wǎng)絡(luò)中傳開。在閱讀完這篇報道之后，教師可以鼓勵學(xué)生們猜測這件事對于社會的影響，思考一下還會有人繼續(xù)做志愿者無償奉獻(xiàn)嗎？持刀殺人者是否會受到法律的制裁？將一系列猜測的問題寫出來，形成一篇邏輯清晰、觀點(diǎn)明確的文章，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師對教學(xué)評價的重視度不足是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，為了提高“讀后續(xù)寫”教學(xué)的有效性，需要教師轉(zhuǎn)變對教學(xué)評價的態(tài)度，認(rèn)識到科學(xué)合理的教學(xué)評價是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潤滑劑，可以促進(jìn)學(xué)生在“讀后續(xù)寫”學(xué)習(xí)中得到良性發(fā)展。對此，教師在“讀后續(xù)寫”教學(xué)活動的評價過程中，不能只以學(xué)生續(xù)寫的成果作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)、在續(xù)寫中所提出的不同觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中的生生互動情況，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，針對學(xué)生的英語閱讀與寫作能力差異制定不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

總之，“讀后續(xù)寫”教學(xué)活動的組織與實(shí)施，對于高中生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，我們可以借助閱讀學(xué)習(xí)激活學(xué)生寫作表達(dá)的渴望，讓學(xué)生在原有故事情節(jié)或事件的基礎(chǔ)上發(fā)散自我認(rèn)知以及自我思維，促進(jìn)高中生語言能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。因此高中英語教師應(yīng)善于運(yùn)用“讀后續(xù)寫”教學(xué)方法，讓高中生在英語學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。