安靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷深入，一批課改明星學(xué)校及其課改模式猶如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，在全國各地中小學(xué)掀起一股學(xué)習(xí)這些課改模式的浪潮。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一線教師對五花八門的課改模式變得無所適從?；诖?，從典型課改模式簡介入手，對各地課改模式的共同規(guī)律及其理論淵源進(jìn)行了探索，以期對新課程改革有所助益，尤其對一線的教育工作者能有所啟發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課改;模式;規(guī)律

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0198-02

在探索新課改的過程中，全國各地涌現(xiàn)出一批課改明星學(xué)校，這些學(xué)校都提出了自己的教學(xué)模式并取得了巨大成功，如太谷推行的“24字教學(xué)模式”、洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東昌樂二中倡導(dǎo)的“271”高效課堂模式和杜郎口中學(xué)踐行的“三三六”教學(xué)模式等等，據(jù)網(wǎng)上的統(tǒng)計(jì)，比較知名的課改模式就有十多個(gè)。這些明星學(xué)校成為全國各地中小學(xué)校爭相效仿的對象，希望能夠復(fù)制他們?nèi)〉玫某晒Α?/p>

學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式以提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量本無可厚非，但是如果教師僅僅是模仿人家的做法，追求“形似”，很難起到實(shí)效，甚至學(xué)的模式多了，還會把自己搞得無所適從。那么，在學(xué)習(xí)別人的模式時(shí)，教育工作者怎樣才能做到由“形似”蛻變到“神似”呢？筆者認(rèn)為只有探索這些模式的共同規(guī)律，深刻理解“模式”背后的理論淵源，并將這些教學(xué)思想、理念融入自己的血液中，化為自己教學(xué)思想的一部分。這樣，教師就會做到“隨心所欲而不逾矩”，即使在教案中沒有那些模式的影子，也依然實(shí)施的是高效課堂。

筆者通過對部分課改明星學(xué)校的考察學(xué)習(xí)，并通過對大量文獻(xiàn)資料的研讀，詳細(xì)比較、分析了這些成功的課改模式后發(fā)現(xiàn)，這些模式有著共同的規(guī)律，并且這些規(guī)律有著共同的理論基礎(chǔ)。

一、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生升學(xué)和未來職場競爭力的集中體現(xiàn)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”早已被聯(lián)合國教科文組織列為教育的四大重要支柱之一。人們常說教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。這些事實(shí)無不說明自學(xué)能力對學(xué)生一生的成長都具有非常重要的作用。那么，怎樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？心理學(xué)研究表明，學(xué)生自學(xué)能力的形成，單靠老師給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法、技巧收效甚微，自學(xué)能力只有在不斷的自我學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能逐漸培養(yǎng)出來。

仔細(xì)研究各地的課改模式不難發(fā)現(xiàn)，自學(xué)（獨(dú)學(xué)）活動在他們的每個(gè)模式中都有重要的體現(xiàn)，而且在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上所占的比例很大。洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“先學(xué)”，不僅指學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)活動，也指在課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對有難度的內(nèi)容展開的自主學(xué)習(xí)活動。洋思中學(xué)的教師在課堂上通常的做法是，將學(xué)習(xí)任務(wù)以先易后難的層級關(guān)系分解為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層自學(xué)。杜郎口中學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生充分預(yù)習(xí)是教師上課的必要條件。昌樂二中“271”教學(xué)模式中的“271”其中的“2”是指教師在課堂上講課的時(shí)間不超過一節(jié)課時(shí)間的20%，即不超過10分鐘;“7”是指學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要占到一節(jié)課時(shí)間的70%;“1”是指占一節(jié)課時(shí)間的10%用作學(xué)生的總結(jié)反思。可見昌樂二中也十分重視學(xué)生的自學(xué)。太谷的“24字教學(xué)模式”同樣體現(xiàn)出對自學(xué)的高度重視，他們的“閱讀感悟”環(huán)節(jié)本質(zhì)上是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以獲取新知識為目的的自主學(xué)習(xí)活動，此環(huán)節(jié)包括閱讀、思考、分析、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等。

可見，這些教學(xué)模式都把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到了前所未有的高度，這不僅體現(xiàn)在每個(gè)模式設(shè)置了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且自主學(xué)習(xí)活動在課堂時(shí)間的分配上占有很高的比例。學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）來初步建構(gòu)自己的知識體系，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

二、重視互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同成長

此處的互動不僅指學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而且指教師與學(xué)生之間的互動。學(xué)生在“自學(xué)”過程中必然會產(chǎn)生許多迫切需要交流的“問題”，這時(shí)，教師組織學(xué)生開展小組討論，讓組內(nèi)成員之間充分交流，互相啟發(fā)，共同提高。通過小組討論之后，大部分“問題”得到了解決，剩下的疑難問題就可以在教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)里，教師幫助學(xué)生解決。洋思中學(xué)摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：教師只教通過自主學(xué)習(xí)和小組討論之后學(xué)生仍然不能理解掌握的知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)提倡在教學(xué)中想方設(shè)法讓每一個(gè)人發(fā)言，認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)能力和合作學(xué)習(xí)能力只有在他們長期的主體參與活動中才能形成。在太谷“24字教學(xué)模式”中，有“合作交流”和“展示點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動和教師與學(xué)生之間的互動。

為什么這些高效的課改模式都注重互動呢？有什么心理學(xué)依據(jù)嗎？有的。支持合作學(xué)習(xí)的理論比較多，但是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最具代表性，它認(rèn)為知識單靠老師傳授是獲得不了的，知識的獲取過程是學(xué)生在一定的社會文化背景下，通過與其他人（教師和同學(xué)）的互動，借助學(xué)習(xí)資料而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“協(xié)作”和“會話”作為學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成要素。在互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，其他人的一舉一動都將成為建構(gòu)自己知識體系的環(huán)境和動力。

三、注重訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力