吳家燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鑒于目前中職學(xué)校家校合作的困境，建議中職學(xué)?？筛鶕?jù)各校實(shí)際情況編寫(xiě)幫助家長(zhǎng)了解中職教育和學(xué)校、解決中職學(xué)生普遍性教育問(wèn)題的讀本《家長(zhǎng)指南》。編寫(xiě)中職學(xué)校《家長(zhǎng)指南》，對(duì)國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校與家庭、學(xué)生個(gè)人發(fā)展三個(gè)層面都具有積極意義，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向、以科學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)、以合力育人為目標(biāo)。《家長(zhǎng)指南》內(nèi)容體系構(gòu)建的模式有多種，按三年學(xué)制可采用分階段式進(jìn)行內(nèi)容的編寫(xiě)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家校共育;中職學(xué)校;《家長(zhǎng)指南》

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0148-02

深圳市近五年中考招生錄取數(shù)據(jù)顯示，約有50%的初中畢業(yè)生要踏入中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職學(xué)校”）或是技術(shù)技工類(lèi)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于歷史社會(huì)文化等原因，中國(guó)家長(zhǎng)大部分對(duì)普通高中知曉較多，對(duì)職業(yè)類(lèi)高中了解較少。因此，根據(jù)中職學(xué)校自身實(shí)際情況編寫(xiě)一本《家長(zhǎng)指南》，用于指導(dǎo)家長(zhǎng)了解中職教育和學(xué)校，幫助家長(zhǎng)解決中職學(xué)生普遍性的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家校合作最大共贏，具有實(shí)踐的重要意義。

一、中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》概念界定

“指南”原義為指向南方，引申為指導(dǎo)等含義;比喻辨別方向的依據(jù)，也比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。“家長(zhǎng)指南”，實(shí)際是針對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的具體情況，為家長(zhǎng)了解和應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。如家庭教育指導(dǎo)發(fā)展較完善的新西蘭，由政府部門(mén)成立教育評(píng)估辦公室，從2013年到2018年，共出版了七本《家長(zhǎng)指南》，每本指南針對(duì)的教育問(wèn)題有所不同。如《早期教育》是寫(xiě)給需要了解幼兒教育的父母和看護(hù)人;《從教育到就業(yè)》則是幫助父母引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立正確的職業(yè)觀……由此可見(jiàn)，《家長(zhǎng)指南》對(duì)于有效地傳播教育觀念，針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)以及提高教育質(zhì)量，具有一定的作用。

中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》，是基于家校合作、協(xié)同育人的教育需求，以中職學(xué)校學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中職生的身心發(fā)展為依據(jù)，為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)子家長(zhǎng)了解中職教育和學(xué)校情況、解決中職學(xué)生普遍性的教育問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)家校合作教育效果最大化等方面提供知識(shí)性和實(shí)踐操作性指導(dǎo)。

二、中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》編寫(xiě)意義

中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》的編寫(xiě)研究，是學(xué)校主導(dǎo)立德樹(shù)人教育工作的實(shí)踐探索，是家庭與學(xué)校合作有效途徑的補(bǔ)充，對(duì)達(dá)成攜手共育中職學(xué)生的一致目標(biāo)具有重要意義。以下將從國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校與家庭、學(xué)生個(gè)人發(fā)展三個(gè)層面論述中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》撰寫(xiě)的意義。

（一）落實(shí)協(xié)同育人政策，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》中指出：學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會(huì)密切配合，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校把家校合作作為改革發(fā)展示范學(xué)校的考核指標(biāo)之一。編寫(xiě)中職學(xué)?！都议L(zhǎng)指南》是對(duì)國(guó)家教育政策協(xié)同育人要求的落實(shí)，符合家校合作這一現(xiàn)代化教育模式的要求，有利于“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)的形成。

在過(guò)去十年中，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)分工，增加了很多新職業(yè)，新型技能人才需求越來(lái)越大。從職業(yè)院校走出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能人才，為中國(guó)高端制造業(yè)的發(fā)展做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)更多自身本領(lǐng)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的“大國(guó)工匠”是社會(huì)的呼喚，更是職業(yè)教育的使命。職業(yè)學(xué)校發(fā)揮教育的主導(dǎo)地位，編寫(xiě)《家長(zhǎng)指南》，指導(dǎo)家庭教育，實(shí)現(xiàn)教育方法的科學(xué)性，提高共同育人的目的性和針對(duì)性，真正形成為社會(huì)培養(yǎng)新型技能人才的最大合力。

（二）探索家校合作新途徑，創(chuàng)新指導(dǎo)平臺(tái)

目前，家校合作作為中職學(xué)?！叭灰惑w”合力育人體系中的重要一環(huán)，已經(jīng)越來(lái)越受到重視。深圳市第二職業(yè)學(xué)校的賀欣老師在其研究中指出：中職學(xué)校教師家校合作意識(shí)強(qiáng)，合作內(nèi)容和平臺(tái)越發(fā)多樣;而家長(zhǎng)方面也有合作意識(shí)并持積極態(tài)度。

但是，與普通中小學(xué)相比，中職家校合作明顯不足。首先，主要體現(xiàn)在家庭與學(xué)校雙方合作動(dòng)力不足、合作層次低、合作缺乏計(jì)劃性等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生家長(zhǎng)學(xué)歷層次普遍較低，文化素養(yǎng)整體不高。家長(zhǎng)的文化程度偏低導(dǎo)致對(duì)中職生人格培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面關(guān)注和引導(dǎo)較少，在對(duì)中職生平時(shí)的教養(yǎng)中，不能將認(rèn)識(shí)到的家校合作意義和價(jià)值有效地落實(shí)到行動(dòng)中。其次，家校合作方式仍以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電話(huà)等為主，相對(duì)單一。90%的教師表示在學(xué)生發(fā)生異常行為、成績(jī)下降、生病時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校溝通還停留在解決臨時(shí)問(wèn)題的層面。最后，盡管中職學(xué)校在推進(jìn)家校合作方面做了一些新嘗試，但隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，致使合作功能難以發(fā)揮。

作為中職家校合作途徑的有效探索和補(bǔ)充，編寫(xiě)《家長(zhǎng)指南》，能使學(xué)校將家長(zhǎng)應(yīng)知、能做的指導(dǎo)性意見(jiàn)系統(tǒng)地傳達(dá)給家長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)校與家長(zhǎng)，減少為單純解決臨時(shí)問(wèn)題所耗費(fèi)的時(shí)間和精力成本。《家長(zhǎng)指南》作為流傳性資料，可根據(jù)每年國(guó)家對(duì)中職的政策制度及學(xué)校的發(fā)展變化等實(shí)時(shí)更新，增減內(nèi)容，不斷優(yōu)化。這樣搭建家校合作的平臺(tái)，就學(xué)校而言，有利于充分利用家庭的教育資源;就家庭而言，有利于與學(xué)校育人目標(biāo)相吻合。

（三）指導(dǎo)家庭教育，助力學(xué)生發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)的角度看，中職生處于自我同一性整合的青春期。與普通中小學(xué)相比，中職生具有自身的特殊性，如明顯的自卑心與強(qiáng)烈的自尊心相交織、豐富的情感與浮躁的心態(tài)并存、開(kāi)放的性格與內(nèi)隱的心理相沖突。由于各種原因，中職生出現(xiàn)行為偏差的現(xiàn)象較為明顯。在親子關(guān)系中，則主要體現(xiàn)出獨(dú)立性與依賴(lài)性相矛盾的心理。中職生既有脫離家長(zhǎng)管束的強(qiáng)烈愿望，又有必須依賴(lài)父母生存的客觀認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)行為偏差的中職生通常有兩種表現(xiàn)：一是有心無(wú)力。由于管教的方式方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、疏離，甚至矛盾沖突不斷，想管也管不了。二是放任自流。由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于生計(jì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，對(duì)中職生的學(xué)業(yè)及行為均采取漠視的態(tài)度。