羅順明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職智能制造專業(yè)群建設，為適應產業(yè)轉型升級發(fā)展的要求，各中職學校必須以自身發(fā)展的實際情況為基礎，積極探索智能制造類專業(yè)教育教學資源的整合，通過打造智能制造專業(yè)集群的方式，建立完善的制造專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進中職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效提升。主要分析與探討現(xiàn)代學徒制下的中職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，研究并建立人才培養(yǎng)體系，制定人才培養(yǎng)方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;智能制造專業(yè)群;人才培養(yǎng)體系;分析;探討

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0068-02

現(xiàn)代學徒制是以產教融合為基礎，通過優(yōu)化培訓體系和職業(yè)教育模式，促進職業(yè)教育質量提升的新型育人模式之一。隨著智能制造2025和工業(yè)4.0時代到來，傳統(tǒng)單一的專業(yè)已經無法滿足產業(yè)發(fā)展對我國職業(yè)教育所提出的要求。作為職業(yè)教育應該緊跟時代發(fā)展的契機，推動高水平專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設，加快職業(yè)教育內涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和水平。為適應區(qū)域制造業(yè)轉型升級過程中對創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型技術技能人才提出的要求，構建中職校現(xiàn)代學徒制下智能制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)體系，制定人才培養(yǎng)方案。

一、智能制造與現(xiàn)代學徒制

（一）智能制造——工業(yè)時代4.0

中國制造業(yè)在進行產業(yè)結構升級的過程中，智能制造是必經之路，當下正是新一輪工業(yè)革命核心技術發(fā)展的重要階段，我們必須抓住這次絕佳機會，將中國制造業(yè)尖端力量集中到一起，團結一心立志打贏中國制造業(yè)跨越發(fā)展、轉型升級的關鍵戰(zhàn)役。盡管我國制造業(yè)在產業(yè)規(guī)模上有很大優(yōu)勢，但是在能耗比、產業(yè)附加值等方面相比世界領先水平還存在較大的差距，再加上最近幾年內全球能源價格持續(xù)上漲，土地成本和勞動力成本均產生了較大提升，這些問題正在擠壓中國制造業(yè)的生存空間。德國在《關于實施工業(yè)4.0戰(zhàn)略建議》制定了明確的制造業(yè)發(fā)展策略。隨著人類社會迅速進入智能化時代后，智能制造與物理信息系統(tǒng)已經成為此次工業(yè)革命發(fā)展的核心?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展和普及，加快了信息傳播的速度，但是由于其在事物高效與智能發(fā)展等方面仍然存在著很大的局限性。

另外，智能機器、人類專家、智能技術、產品制造、裝配技術、信息技術的相互融合，為智能化、柔性化、集成化發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。正處在德國工業(yè)4.0背景下的各個國家，必須充分強調和重視智能制造的作用，以此為基礎加大智能化技術在制造業(yè)中推廣應用的力度，為我國制造業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展提供強有力的技術支持。

（二）現(xiàn)代學徒制

我國現(xiàn)代企業(yè)學徒制是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“技能為本，能力為重”作為執(zhí)行力理念，整體上將“學生→學徒→準員工→員工”四個層面結合到一起，將實習大綱和實習詳細計劃作為綱要，切實考慮用人企業(yè)對于人才的能力要求和實際的崗位需求，并以此作為學生技能培養(yǎng)的導向，讓學校、教師、學生以及企業(yè)都能在深度參與中取得收獲，進一步推動教育模式創(chuàng)新的進程，深化新課改以來的教學改革成果，讓中職院校切實承擔起為社會持續(xù)輸送專業(yè)技能型人才的重任，增強職業(yè)教育在市場中的競爭力。現(xiàn)代學徒制強調完善職業(yè)教育體系，與生產過程對接、與產業(yè)需求對接、與職業(yè)資格證書對接、與職業(yè)標準對接，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的質量和效率都提升到更高的層面上。

現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育中實效性很高的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)和學校通過在深度合作中培養(yǎng)學生的實踐操作技能，企業(yè)中的業(yè)務精英和學校的教師通過在實踐中聯(lián)合指導學生以提升學生的職業(yè)技能水平。相比于傳統(tǒng)的冠名班和聯(lián)合班，當下主流的學徒制更加重視實踐技能水平的提升，企業(yè)和學校共同主導人才培養(yǎng)，通過制定規(guī)范的考核方案和企業(yè)課程標準，讓校企合作程度進一步深化，對于學生的就業(yè)、企業(yè)的人才吸收、學校的人才培養(yǎng)質量均有顯著提升效果。

二、現(xiàn)代學徒制的中職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

（一）理實一體，構建實踐教學體系

智能制造專業(yè)群動手操作能力強，想要真正做到理實一體化教學，需要在實踐中以“理實融合，注重引導”為理念，以“學生為本，及時調整”為選擇教學內容的原則，通過“項目教學，任務驅動”的方式開展教學，對學生進行“過程評價，技能答辯”的綜合評定方式。與此同時，校方還要在構建實踐教學體系的過程中始終將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力作為指導原則，利用職業(yè)技能大賽深化實踐教學體系的構建成果，把具體崗位要求和行業(yè)職業(yè)資格標準與專業(yè)群中各門課程的要求和特點對接在一起，按照從單一到綜合、從簡單到復雜的職業(yè)認知規(guī)律，構建以專業(yè)核心能力實訓、通用能力實訓、綜合能力實訓為核心的校內實訓和校外企業(yè)中以跟崗、識崗以及定崗實習為中心的分層遞進、雙線并行的全新實踐訓練體系。共享課程模塊作為專業(yè)群通用能力實訓中的核心板塊，為的是培養(yǎng)學生精益求精、求真務實的職業(yè)素養(yǎng)和通用技能，而專業(yè)群方向綜合能力實訓和專業(yè)核心能力實訓是為了全方位、多層次地提升學生的專業(yè)設備安裝、操控、維修、調試等專業(yè)素養(yǎng)，后者主要是在合作企業(yè)的工作現(xiàn)場完成。校外組織的認知實習、跟崗實習以及定崗實習等則是通過幫助學生進一步鞏固校內所學的知識，提升學生的專業(yè)技能，對學生的吃苦耐勞精神以及追求卓越的優(yōu)秀品質進行全方位培養(yǎng)，這些培訓基本是在校外實訓基地中進行的。