趙艷玲

摘 要：課堂是學生充分發(fā)揮主體性的舞臺，教師借助這一課堂主陣地，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們自主學習、自主探究，讓課堂成為展現(xiàn)學生個人風采的舞臺。在小學語文教學中，對高年級學生展開閱讀教學，需要采取一定的策略與方法，才能真正地確保閱讀教學的有效性，同時在這一有效教學中提高學生的學習能力。就高年級語文有效開展閱讀教學做一探究。

關(guān)鍵詞：高年級;閱讀教學;探究

讓學生全身心投入到語文閱讀教學中，必然需要激發(fā)學生的主體性，使他們在自我閱讀、自我領(lǐng)悟、自我探究中發(fā)展自我。開展小學語文閱讀教學，要使學生切實結(jié)合所學內(nèi)容開動思維，敢想敢說，對所學內(nèi)容進行由淺入深的理解與掌握，從而提升語文學習能力，同時也在學習中獲得情操的陶冶、精神的洗滌，提升語文素養(yǎng)。筆者就高年級語文有效開展閱讀教學做一探究。

一、打好“前仗”，激發(fā)學生自主探索

預習是閱讀教學中不可或缺的一個前奏環(huán)節(jié)，為了保證閱讀的效果，需要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使他們在初讀課文中通過自主學習，對課文的大致內(nèi)容以及一些生字詞進行理解與掌握，同時也將自己所產(chǎn)生的疑惑之處進行重點的勾畫與記錄，提出自身的質(zhì)疑，并產(chǎn)生探究問題、解決問題的迫切欲望。學生根據(jù)自己解決問題時遇到的困惑，在課堂上有針對性地聽課。如教學《晏子使楚》這一文本時，教師讓學生思考“楚王對晏子進行了幾次侮辱以及都是怎樣侮辱的，而作為晏子又是如何對楚王進行反擊的”等問題，學生帶著這一問題進行課前預習。如此能讓學生真正在這些引導性問題的激發(fā)下，自主先行探索、獲取答案，激發(fā)他們獨立思考的主動性。

二、明確教學目標，探索逐步深入

在開展閱讀教學時，教師首先要讓學生清晰地知曉這一文本的學習目標，學生只有做到有序閱讀、方向明確，才能真正投入到自主探究中，因此，教師為了引導學生有方向、有目的地開展閱讀，要明確教學目標，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)造自主學習的良好環(huán)境。如《白楊樹》一課的教學中，教師可以讓學生表達預習這一課文所產(chǎn)生的感受。而這一過程自然而然會涉及這節(jié)課的學習目標。教師提問學生：學習這篇課文的目標究竟是什么，具體的學習方法又是什么？在這一問題的引導下，學生結(jié)合自身的學習方法，定下自己的學習目標。由此，學生在接下來的教學中，目標更為明確，方向也更加明確。

三、發(fā)動學生互助解疑，提高解疑能力

讓學生產(chǎn)生疑惑，這是激發(fā)他們進行思維的原動力，同時也能使閱讀教學由淺入深、層層遞進地有效進行。在學生進行自讀時，教師充分給予他們時間與空間，讓他們積極地思考，同時也產(chǎn)生各種想法，既能開闊思維，又能讓學生大膽地將自己的一些疑惑與想法表達出來。抓住學生的疑惑與問題，教師盡可能給學生提供自問自答的機會，而不是由教師來替學生進行解答。適當?shù)赝ㄟ^一些線索式的問題提示，讓學生積極思考并且努力想辦法解決問題，激發(fā)學生互助解疑，真正讓學生樂于開動腦筋，從而提高他們的解疑能力和閱讀能力。

四、加強“讀”的訓練，提高理解能力

對于語文閱讀教學來說，進行“讀”的訓練是必不可少的環(huán)節(jié)，包括朗讀、默讀、自讀、互讀等多種方式，也包括初讀、精讀等遞進式的閱讀方式，而這些方式的訓練，也正是為了讓學生通過多讀實現(xiàn)“其義自見”。為了讓學生掌握閱讀的基本方式與方法，必然要加大訓練。比如，通過初讀課文來感知課文內(nèi)容，通過精讀課文理解關(guān)鍵詞語、重點的段落，也通過品讀課文，使學生的視野得以拓寬，并且入乎其內(nèi)出乎其外，運用批判性的眼光對課文進行理性的判斷。這其中“讀”成為精髓，讓學生對所讀的文本有所理解，同時還融情入境，產(chǎn)生共鳴，如此才能真正讓學生的閱讀有滋有味，讓學生融入這一文本的學習中，體會其中所蘊含的情感，切實探究其文本內(nèi)涵。而學生通過各種不同“讀”對這一文本有了更為深刻的理解與感悟，此時，學生成為閱讀的主人，真正充滿個性地欣賞文本，提高文本的閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀興趣。

五、合作交流，激發(fā)個性閱讀

鼓勵學生盡可能多地進行獨立學習，獨立思考，讓他們通過獨立學習來理解相關(guān)內(nèi)容，感悟文本的意蘊，同時建構(gòu)自我的知識框架。而為了讓學生取長補短，通過小組合作學習的方式，可以真正讓學生進行主體性的學習，發(fā)揮各自的潛能，在交流與合作中，對一些問題進行釋疑，提高學生的理解能力，也使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟，體現(xiàn)合作學習的最大化價值。

六、多元評價，撥動心弦

對于高年級學生來說，教師適時、適宜的評價就像一劑興奮劑，既能激發(fā)學生的興趣，又能使學生找準閱讀的方向，堅定學生的閱讀信心。可以說，教師在教學各個環(huán)節(jié)進行評價，抑或者是采取師生互評、生生互評的方式，給予學生正能量，促使學生敢于表達自我的見解，同時還樂于傾聽他人的想法。教師通過鼓勵、引導、點撥，對學生進行正向激勵，使學生的閱讀興趣更為濃厚，更樂于投入到閱讀中，積極吸納新知，積累素材，從而使閱讀教學的效果得到保證。

參考文獻：

余秋金.如何有效開展小學語文高年級閱讀教學[J].華夏教師，2016（7）.