劉成兵

一直以來，“同題異構(gòu)”已經(jīng)成為廣大教育工作者開展教研教學(xué)活動(dòng)的主要方法之一。一般，可將“同題異構(gòu)”理解為：立足于相同教學(xué)內(nèi)容，以不同的執(zhí)教者和教學(xué)策略，面向?qū)W情基本相同的不同學(xué)生，完成教學(xué)命題的教學(xué)現(xiàn)象?！巴}異構(gòu)”的起點(diǎn)和著眼點(diǎn)是“同”，一般認(rèn)為是相同的教學(xué)內(nèi)容。著力點(diǎn)和出彩點(diǎn)是“異”，即不同的教學(xué)策略、方法、風(fēng)格等;落腳點(diǎn)是求同，達(dá)到殊途同歸、基本一致的教和學(xué)的目標(biāo)，謀求師生的共同發(fā)展?！巴}異構(gòu)”是一種全方位、多層面提升教學(xué)效果和教師素養(yǎng)的教學(xué)研究模式。

基于一直以來的慣性思維和傳統(tǒng)理解，許多教育工作者都認(rèn)為“同題異構(gòu)”就是教師對(duì)同一內(nèi)容做出不一樣的教學(xué)解讀。但隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的深入，筆者認(rèn)為，“同題異構(gòu)”的內(nèi)涵和外延應(yīng)該有更深入的拓展。

一、“同題異構(gòu)”的新解

“同題”可以是同一類教學(xué)專題要求，也可以是同一教學(xué)主題、教學(xué)課題等要求，甚至是同一教學(xué)要素、條件要求、教學(xué)問題、情意目標(biāo)、教學(xué)模式等要求，不再局限于具體的技能技術(shù)內(nèi)容和學(xué)情基本相同的學(xué)生。如，用同一器材（以跳繩為例）要求上一節(jié)快速跑的課，要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、勤于創(chuàng)新的精神。再如，使用同一器材，要求運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式上一節(jié)自帶題材的體育課等。

筆者所開展的市級(jí)“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)中，曾以“合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用”為要求開展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)，課堂中體育教師以合作為主線，在合理的技能教學(xué)和科學(xué)的負(fù)荷要求下，展現(xiàn)了小籃球直線運(yùn)球、前滾翻、單桿懸垂等不同教學(xué)內(nèi)容的精彩課堂。如，小籃球教學(xué)中通過原地運(yùn)球的復(fù)習(xí)，過渡到不同間距運(yùn)推球給同伴、攜手直線同向運(yùn)球、相向直線運(yùn)球擊掌、相向直線運(yùn)球肢體接觸對(duì)抗、讓距直線運(yùn)球追逐等合作手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。前滾翻學(xué)習(xí)中，則突出幫助與保護(hù)、蹲撐地墊拉起、雙人搖動(dòng)月亮船、相互評(píng)價(jià)給分等合作手段。單桿懸垂教學(xué)中，學(xué)生在不同高度的地面上肩扛橫桿讓同伴進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)時(shí)有困難的同伴，則采用扶腿、抱腰、手指助力等合作學(xué)習(xí)方法?！皟?nèi)容的異”在“主旨的同”的前提下，體現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)構(gòu)思，最終達(dá)到了以體育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、“同題異構(gòu)”的變式

按照以上思路，在“同題異構(gòu)”的活動(dòng)中，立足其概念和外延的拓寬，無論是將“題”理解為主題、專題、課題、問題還是題材、題目、題型，都可衍生出其他的同異形式或者方法。如，同旨異構(gòu)、同材異構(gòu)、同類異構(gòu)、混齡異構(gòu)（一般理解為將不同年齡的學(xué)生編在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，本文界定為基于同題的不同年齡或者水平段的學(xué)生集體）、同師異構(gòu)、同生異構(gòu)、異后再構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)等，這種變式的分類或者組合方式可以讓體育教師在同與不同、同而不同、不同而同中達(dá)到各有其境、各有其圖的效果。

因?yàn)槠?，現(xiàn)舉“同題異構(gòu)”的3個(gè)衍生變式例子如下。

1.同師異構(gòu)

課堂教學(xué)絕大部分是以不同教師在同一“題”的基礎(chǔ)上開展的，如果采用同一教師“異構(gòu)”，那么，教師個(gè)體對(duì)本題的思考深度和廣度可能會(huì)更集中，可以嘗試多途徑、多次課堂施教，其主觀感覺也會(huì)更真實(shí)。由此，教師教學(xué)策略的“彈藥庫”會(huì)更豐富，通過自身實(shí)踐，就能選擇出更適合自己的教學(xué)策略，直至最終展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

2.混齡異構(gòu)

針對(duì)不同水平段的學(xué)生開展?jié)L翻教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)力不一樣，固此同樣是滾翻，要求和難度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也要不一樣。水平一可安排前滾翻，水平二可安排后滾翻，水平三可安排為滾翻組合，水平四可安排遠(yuǎn)撐前滾翻，水平五可安排魚躍前滾翻和生活中滾翻的運(yùn)用等課堂教學(xué)。這種形式可促進(jìn)體育教師更深刻地理解教材的學(xué)理、梯度和邏輯結(jié)構(gòu)。

3.異質(zhì)同構(gòu)

異質(zhì)同構(gòu)原是心理學(xué)的概念，指不同事物與某個(gè)時(shí)段人的心理感覺相一致。這種客觀外物與人的內(nèi)在情感的結(jié)合，雖不同質(zhì)卻可同構(gòu)。如今，學(xué)科教育正進(jìn)一步融合，即不同學(xué)科間的學(xué)理性、趣味性、實(shí)操性、規(guī)律性、技巧性有所區(qū)別，但又可相互融合。依照異質(zhì)同構(gòu)的概念，體育教師可以找到不同學(xué)科之間的同構(gòu)性，尋找溝通的契合點(diǎn)，在主體不變的基礎(chǔ)上，使其產(chǎn)生不同的呈現(xiàn)。如，音樂中節(jié)律的變化掌握與快速跑腳步的頻幅節(jié)奏變化就可以成為同構(gòu)點(diǎn)，不同樂器演奏的音樂節(jié)奏可以匹配或者應(yīng)和頻幅、頻率。當(dāng)然，還可以利用軟件，將動(dòng)作節(jié)律生成樂曲，讓學(xué)生的動(dòng)作轉(zhuǎn)換為音樂的聽覺欣賞。再如，語文課堂中文字簡明扼要的表達(dá)與體育課堂的精講多練也可以成為同構(gòu)點(diǎn)。目前，異質(zhì)同構(gòu)的價(jià)值、各異質(zhì)之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)或共通點(diǎn)，還有待體育教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，使之契合、交集，做到“違而不犯，不同而和”。異質(zhì)同構(gòu)，往往采用的是一些非常規(guī)的組合和表現(xiàn)方法，這樣的獨(dú)特面貌，既反常又合道，看似矛盾，實(shí)則相輔相成。

三、“同題異構(gòu)”的旨?xì)w

“同題異構(gòu)”求同存異，趨同求異，異是必然，沒有“異”，也就沒有教學(xué)藝術(shù)的出彩。開展“同題異構(gòu)”，追求的是“和而不同，各顯其美”，無論教師如何構(gòu)思、采用何種教學(xué)方式，最終都取決于教學(xué)效果的高低。盡管基于“同題”，但執(zhí)教教師的教學(xué)思維在具體時(shí)空、對(duì)象上仍是有差異的。也正因?yàn)榇?，教學(xué)面貌才各自不同。通過“同題異構(gòu)”，不同的教師面對(duì)相同的話題，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予了靜態(tài)課堂以更強(qiáng)的活力。“異構(gòu)”的價(jià)值在于探討采用不同途徑所帶來的教學(xué)效果和產(chǎn)生的影響，從而尋求優(yōu)化的教學(xué)方法與策略。求同存異的交流與互補(bǔ)，博采眾長，進(jìn)一步挖掘了教學(xué)設(shè)計(jì)深度，探討了教學(xué)藝術(shù)，提高了教育教學(xué)效果。

“同題異構(gòu)”是在共性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)個(gè)性的過程。既解決了個(gè)體教學(xué)上的“個(gè)性”問題，又解決了群體中的“共性”問題。在同中求異、異中求同的比較過程中提升教學(xué)水平，拓寬了參與者的教學(xué)思路，讓體育教師能選擇、比較、借鑒、組合、提煉?！巴}”，使研究更加聚焦，活動(dòng)便于深入開展;異構(gòu)或再構(gòu)的理念拓寬了教學(xué)視野，無論是對(duì)學(xué)生還是教師，促進(jìn)效果都更為明顯。

四、對(duì)開展“同題異構(gòu)”的建議

“同題異構(gòu)”是一種比較外顯的互惠比較，其目標(biāo)指向則更為廣闊，追求適宜的教法而非最優(yōu)教法。但不能一味求異、為異而異。明確哪些方面是必須或者是可以相同的，才能從“同題”出發(fā)，從具體學(xué)情和自身特點(diǎn)出發(fā)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“同題異構(gòu)”的重心不應(yīng)該放在評(píng)價(jià)上，而是要通過教學(xué)效果的對(duì)比進(jìn)行分析，關(guān)注各自的課堂取向、個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)模式等的異同，以及影響教學(xué)過程的諸多因素，為教師專業(yè)發(fā)展、為課堂質(zhì)量提供高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐參照。

當(dāng)然，在“同”的前提下追求異或產(chǎn)生異，是由各方面的差異所造成的（每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知程度和思維途徑方法不同），如，有一些影響思維的直接的、主觀的因素，像價(jià)值觀、情感、體能等;有發(fā)揮基本客觀作用的因素，像環(huán)境、際遇、工具、用品等。絕不可輕視或忽視這些因素。這是一種隱形的“異”?；乜础爱悺?，可以幫助體育教師通過不同路徑引發(fā)智慧碰撞，尋求高效教學(xué)的路徑。但有時(shí)尋找相同點(diǎn)更重要，這些過程中的相同點(diǎn)并不是因?yàn)椴煌虒W(xué)行為偶然產(chǎn)生的，通過這個(gè)過程往往可以看出教學(xué)的核心價(jià)值取向、教學(xué)理念和經(jīng)過處理加工的教學(xué)方法等。當(dāng)然，還有一些更隱形的“同”。如，教學(xué)思維的切入意識(shí)相同，在課堂效果的追求上，教師均以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為同一追求，均以突出自身效果和風(fēng)格特征為追求。所以，體育教師也應(yīng)該注意二者之間的比例，發(fā)揮其最大效能作用。

目前，大多數(shù)“同題異構(gòu)”仍然存在著僅僅停留在某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者某一教材內(nèi)容怎么教和學(xué)的散點(diǎn)層面的問題，沒有對(duì)體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類和序列化研究，因此，還需要進(jìn)一步開展“同題異構(gòu)”的教學(xué)研究，發(fā)揮其更大價(jià)值。