俞平

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度展開對(duì)教學(xué)途徑的分析，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，令學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以在充滿生機(jī)的課堂中得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);途徑分析

一、 引言

在新課程改革大力發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，生硬地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中已經(jīng)成了過去。于新時(shí)期的教育環(huán)境下，教師愈來愈強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，尤其是像數(shù)學(xué)這門被人們公認(rèn)為具有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須從核心素養(yǎng)的視角找到合適的教學(xué)途徑，使學(xué)生以積極的態(tài)度能動(dòng)地融入獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的狀態(tài)當(dāng)中，再以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的原因

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著人們思想的進(jìn)步，尤其是教師的教學(xué)思想更是得到了極大程度的改善，因而當(dāng)下十分盛行素質(zhì)教育理念，注重學(xué)生綜合能力的提升。核心素養(yǎng)則是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力的一種，而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更是有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)以有效的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

從小學(xué)階段學(xué)生身心成長特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)科學(xué)的具體內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、模型思想、推理能力以及應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題，若教師不及時(shí)以嶄新的教學(xué)思想創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，勢(shì)必?zé)o利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。基于此，教師應(yīng)當(dāng)努力讓自身的教學(xué)思想與時(shí)代融合在一起，找尋可行性途徑探析有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，演繹出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者將基于自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略作如下幾方面論述。

（一）師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是關(guān)于數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟，數(shù)感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義，令學(xué)生具備以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行分析的基本技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采取師生互動(dòng)的教學(xué)策略讓學(xué)生感受到課堂的和諧氣氛，依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)為例，首先，筆者以多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了一則新聞報(bào)道，以報(bào)道中出現(xiàn)數(shù)的種類與學(xué)生展開互動(dòng)交流，使學(xué)生意識(shí)到了在短短一篇新聞報(bào)道中就有如此多的百分?jǐn)?shù)，從而為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的百分?jǐn)?shù)，為學(xué)生揭示了百分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。筆者又通過引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)知識(shí)，助力學(xué)生建立分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，分析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡單的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行換算，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納整理了所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生處在充滿和諧氛圍的課堂環(huán)境下，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與熱情，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到數(shù)感的培養(yǎng)，為學(xué)生可以在具體的情境中以不同的數(shù)表達(dá)數(shù)量關(guān)系提供了助力，極大程度上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)

符合意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，加深學(xué)生對(duì)符號(hào)意識(shí)的理解，有利于其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)與數(shù)學(xué)思考，是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)水平的動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理，使學(xué)生可以通過簡潔的方法表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，以教學(xué)《加法運(yùn)算定律》這部分內(nèi)容為例，筆者于教學(xué)初始環(huán)節(jié)，在黑板上列出了算式：64+25+136+75，要求學(xué)生口算搶答說出答案，由此在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上揭示了課題。然后，我對(duì)學(xué)生說道：“假如我的左手有6朵小紅花，右手有4朵小紅花，一共有幾朵花？應(yīng)該怎樣列式子呢？”于是有的學(xué)生說：“6+4=10”，也有的學(xué)生說“4+6=10”。進(jìn)而繼續(xù)對(duì)學(xué)生說道：“這兩個(gè)算式結(jié)果相等，我們就可以用等號(hào)把它們連接，變成一個(gè)等式?！敝?，我做了板書4+6○6+4，要求學(xué)生添上合適的符號(hào)，對(duì)學(xué)生提問道：“是不是所有像這樣的加法算式都有這樣的規(guī)律呢？希望大家能夠用自己喜歡的符號(hào)表示該定律?！弊詈蟆９P者引導(dǎo)學(xué)生整理了加法結(jié)合律和交換律，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)感受。這樣，筆者通過在授課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)、讓學(xué)生自主探究加法運(yùn)算定律的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，令學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)研究的一般方法，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

從小學(xué)階段學(xué)生成長的身心分析，他們的空間感十分薄弱，對(duì)于空間知識(shí)授課而言，找不到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感，對(duì)改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也是一種阻礙?；诖?，在現(xiàn)代化的教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解多媒體技術(shù)用于開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，從而以多媒體技術(shù)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符的直觀畫面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)使其感受到學(xué)科趣味性，以求能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)時(shí)，首先，筆者借助多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)了青蛙、臉譜、蝴蝶的圖案，使學(xué)生在形象的畫面下感受到了對(duì)稱的美，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力，令學(xué)生初步感知到現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱現(xiàn)象。然后，筆者在多媒體技術(shù)的作用下引導(dǎo)學(xué)生分析了軸對(duì)稱現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何判斷一個(gè)圖形是不是對(duì)稱軸”，又通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的操作，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力。之后，筆者采取帶領(lǐng)學(xué)生制作軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解了什么是對(duì)稱，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別軸對(duì)稱圖形，以及找對(duì)稱軸的能力。最后，筆者做了課堂活動(dòng)小結(jié)，讓學(xué)生交流了在直觀畫面下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的心得體會(huì)。這樣，筆者通過借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生有了全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐漸濃厚，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。