周雙記

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教育越來(lái)越重視，我國(guó)的教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師必須要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而整體提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。然而，就目前的調(diào)查研究顯示，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。文章通過(guò)分析在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討語(yǔ)文教師應(yīng)采取什么樣的措施來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文;寫(xiě)作

一、 引言

眾所周知，生活離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活與寫(xiě)作兩者之間相互滲透，相輔相成，正是所謂的“空袋子難以直立?！边@是著名的學(xué)者富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到日常的生活實(shí)際對(duì)提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要性，只有小學(xué)生真正地將自己的生活融入寫(xiě)作當(dāng)中，小學(xué)生所寫(xiě)的作品才會(huì)更加具備情感性，同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出的文章也更加吸引人。

小學(xué)生面臨著小升初的壓力，小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作一直是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分，受這種情況的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就必須要引導(dǎo)學(xué)生充分的重視語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)。然而，就目前的調(diào)查研究顯示，一部分的小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)講是一份絞盡腦汁的苦差事，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文的文章寫(xiě)作過(guò)程中十分困難。究其原因，就是這些小學(xué)生在生活上的積累常識(shí)比較缺乏，因此沒(méi)有真正地打開(kāi)自己生活的寶庫(kù)，從而也就難以寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的生活化文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地重視自己的日常生活環(huán)境，讓學(xué)生在生活中找到寫(xiě)作的靈感，幫助學(xué)生樹(shù)立起語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在目前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師緊緊圍繞語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，在這種情況下，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重地脫離了小學(xué)生的日常生活，所以小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，往往對(duì)自身的生活實(shí)際沒(méi)有太大的興趣，小學(xué)生并不能真正在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中獲得生活的樂(lè)趣。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，也往往只是用想象力去編造寫(xiě)作內(nèi)容，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練得不到理想中的效果。除此之外，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往只是圍繞著語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容進(jìn)行教授，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式也沒(méi)有結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，來(lái)及時(shí)更新和優(yōu)化，從而使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中缺乏語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的抗拒心理，不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊

就目前情況來(lái)看，一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，因此在教學(xué)時(shí)過(guò)分關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶能力以及課文背誦情況過(guò)分關(guān)注，而對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)則不重視。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生便會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)并不重要，他們對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)也逐漸松懈起來(lái)，漸漸喪失了語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力可以到臨近小升初考試時(shí)再進(jìn)行突擊和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而忽視了小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的積累和訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量不高。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏鼓勵(lì)教育

在目前小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，除了有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念陳舊之外，還有一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正地將語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處。一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)。即使一小部分的小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作技能的培訓(xùn)，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)時(shí)卻并沒(méi)有真正地深入，也沒(méi)有恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)教育的重要性。由于小學(xué)生的年齡尚幼，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的掌握程度方面都會(huì)存在一定的差異。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也要堅(jiān)持分層教學(xué)的基本原則，尊重小學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文教師必須要進(jìn)行差異化的教學(xué)，對(duì)一些寫(xiě)作水平較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)這些學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)自尊心和自信心。

（四）小學(xué)生的寫(xiě)作思想性比較突出，容易脫離生活實(shí)際

一些語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新自己語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)手段的重要性，所以這些語(yǔ)文教師仍然采用自己適合的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生完成的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，第一標(biāo)準(zhǔn)往往是考查學(xué)生所寫(xiě)文章的主題。這樣一來(lái)，就很容易讓小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，形成一種作文寫(xiě)作必須要立意高的錯(cuò)誤寫(xiě)作觀念，使小學(xué)生忽視了自己生活中所發(fā)現(xiàn)的一些美好事情，導(dǎo)致小學(xué)生所寫(xiě)的文章變得更加索然無(wú)味。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教師生活化寫(xiě)作教學(xué)的策略分析

（一）引導(dǎo)小學(xué)生隨筆記錄生活點(diǎn)滴，積累生活素材

在小學(xué)生的生活當(dāng)中，每時(shí)每刻都會(huì)有形形色色、始料未及的人和事出現(xiàn)，有的事情讓人氣憤，有的事情讓人感動(dòng)，有的事情讓人開(kāi)心，這些事情也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被小學(xué)生逐漸忘卻。然而，有些記憶卻能在小學(xué)生的內(nèi)心中深深扎根，這些被小學(xué)生遺忘或者記憶深刻的內(nèi)容，都可以成為小學(xué)生寫(xiě)作的素材。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生將一些觸動(dòng)情緒的事情進(jìn)行隨筆記錄，在生活中做一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒記錄生活的有心人，讓小學(xué)生在寫(xiě)作平臺(tái)中放飛自我，放飛思維，減輕束縛，在寫(xiě)作的過(guò)程中做到想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，讓小學(xué)生真正地結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)文的文章寫(xiě)作。語(yǔ)文教師通過(guò)采取這種方式，可以讓學(xué)生的課堂主體地位得到真正凸顯，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄生活的習(xí)慣。