沈莉芳

摘 要：對一名優(yōu)秀的教師來說，在教學(xué)實踐中，不僅要會講述知識，還要會根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進行教學(xué)的相關(guān)建構(gòu)，也就是要為了學(xué)習(xí)者而設(shè)計教學(xué)，要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這樣的教學(xué)會更有針對性，會更好地達成教學(xué)目標(biāo)。文章旨在通過學(xué)情分析，建構(gòu)出高效的教學(xué)設(shè)計實踐，將學(xué)情分析和教學(xué)范式有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;實踐;教學(xué)范式

一、 引言

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，它和教學(xué)實踐的建構(gòu)的其他部分有著極為緊密的聯(lián)系。在實踐教學(xué)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生的實際需要、能力水平和基礎(chǔ)知識掌握具體情況進行分析之后，進行各種范式的教學(xué)，才能建構(gòu)出更佳的教學(xué)策略，設(shè)計出最有效的教學(xué)課堂。在進行實踐教學(xué)過程中，教師通過學(xué)情分析可以找到學(xué)生和教材之間的紐帶，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而設(shè)計出更高效的教學(xué)范式。

二、 學(xué)情分析概述

（一）學(xué)情分析的概念

學(xué)情分析，簡單一點來說，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生本身情況的分析。根據(jù)學(xué)習(xí)的過程，可以將其劃分成三個方面的內(nèi)容：第一是“學(xué)前學(xué)情”的分析，也就是在教學(xué)開始之前，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性情況等進行分析。第二是“學(xué)時學(xué)情”，即在教學(xué)進行中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進行觀察。第三是“學(xué)后學(xué)情”，即在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生的隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、課后訪談等數(shù)據(jù)進行提取。本課題中的“學(xué)情分析”主要是指教師以學(xué)生為分析對象，分析與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即教師在課前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、課中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、課后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)情分析對于教學(xué)實踐建構(gòu)的重要意義

在教學(xué)實踐過程中，雖然所有的學(xué)生都處于同一個班級、同一個年級、同一個教師的教學(xué)之下，但學(xué)生之間在很多方面依然是不同的，每個學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實踐中，教師一定要特別注意這些不同，學(xué)情分析作為影響教學(xué)實踐建構(gòu)和設(shè)計的重要因素之一，更應(yīng)引起教師關(guān)注。因此，為了達到更好的教學(xué)效果，進一步優(yōu)化教學(xué)的過程，在進行教學(xué)實踐建構(gòu)時，必須要把學(xué)習(xí)和學(xué)生作為焦點，以幫助每一個學(xué)生可以更有效的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的學(xué)情進行分析就是一個非常好的突破點，進行學(xué)情分析，教師才能更加深入地、詳細(xì)地了解學(xué)生，才能“以學(xué)定教”，進而增強教學(xué)實踐建構(gòu)的針對性和預(yù)見性，使所構(gòu)建的教學(xué)實踐建立在客觀的、符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)之上。

三、 “基于學(xué)情分析的教學(xué)范式”案例研究

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點

在教學(xué)實踐中，每個學(xué)生都有其自己的特點，這主要是因為他們在家庭文化背景、知識基礎(chǔ)掌握、智力水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著一定的差異。因此，在進行學(xué)情分析時，一定要注意學(xué)生個性化學(xué)情的分析。也就是說，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、起點等進行差異化的分析，學(xué)生不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等也都有所不同。教師在開展教學(xué)范式案例時，要有針對性。比如，在學(xué)習(xí)部編七年級歷史上冊《百家爭鳴》的課程時，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)過，但由于學(xué)生各方面差異的存在，有的學(xué)生還記得，有的學(xué)生已經(jīng)完全忘記，這時就需要教師在講解這部分的內(nèi)容時，不能因為有的學(xué)生知道就全部忽略，要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，以便更順利地進行教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生投入狀態(tài)

無論什么樣的教學(xué)范式，在教學(xué)過程中，教師都要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上是否投入，是否在好好聽課、好好學(xué)習(xí)，這是非常重要的。為此，一個良好的、輕松的、互動的、民主的課堂教學(xué)氛圍的營造是非常重要的，當(dāng)師生感到環(huán)境的輕松和舒適時，在教學(xué)中都會是積極愉快的，這對教學(xué)任務(wù)的完成是非常有利的。比如，在進行部編版八年級歷史上冊《洋務(wù)運動》的教學(xué)時，教師在講解完洋務(wù)運動為中國近代化開辟了道路相關(guān)知識點之后，要從學(xué)生的面部表情、精神狀態(tài)等多個角度分析學(xué)生是否理解了洋務(wù)運動的地位和作用。如果教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的面部表情比較困惑，說明學(xué)生對于知識點還不夠理解，教師這時可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，或者把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組進行分析和總結(jié)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的理解分析能力，也可以更詳細(xì)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和投入情況。

（三）關(guān)注學(xué)生互動狀態(tài)

在我國教育教學(xué)不斷改革的背景下，學(xué)校的教學(xué)模式也在發(fā)生變化。新課標(biāo)要求在教學(xué)實踐中關(guān)注和學(xué)生的互動，促進教學(xué)相長。當(dāng)前比較流行的合作探究學(xué)習(xí)方式，就是一種非常有效的教學(xué)方法。在基于學(xué)情分析的教學(xué)范式案例中，教師更要多多關(guān)注和學(xué)生的互動，這種互動不僅指的是教師和學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在進行部編版八年級歷史上冊《新文化運動》的教學(xué)內(nèi)容講解時，對新文化運動的評價就可以采取小組合作探究的教學(xué)方式，在學(xué)生討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表達、發(fā)言的積極性、討論時的狀態(tài)變化等，以更深入地了解學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，對互動合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和感受，這樣有助于教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生從各方面進步。

（四）關(guān)注學(xué)生課后反饋

教師要想了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生對知識的掌握情況，就需要讓學(xué)生把內(nèi)在的知識外顯出來。通常情況下，教師會以課后測試的形式來分析學(xué)生的知識掌握情況，也可以采用集體復(fù)習(xí)的方式，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，在進行部編版九年級歷史下冊《羅斯福新政》教學(xué)時，主要內(nèi)容是1929～1933年美國經(jīng)濟大危機的發(fā)生以及羅斯福新政內(nèi)容、特點、所帶來的影響。教師可以針對這些內(nèi)容開展課后測試，并進行適當(dāng)?shù)难由欤M而通過測試結(jié)果來具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況等，以便更有針對性教學(xué)和達到更好的教學(xué)效果。

四、 “基于學(xué)情分析的教學(xué)范式”實踐中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)情分析研究

前面我們已經(jīng)了解到，學(xué)情分析的內(nèi)容是較多的。正是因為如此，在教學(xué)范式的實踐中，很多教師把學(xué)情分析當(dāng)作一件無關(guān)緊要的事情，在教學(xué)實踐中，忽視了對學(xué)生的學(xué)情分析研究。比如，在備課時，大部分教師很少考慮學(xué)生的實際情況，他們更關(guān)注的是對教材的分析，認(rèn)為“備教材、教法”比“備學(xué)生”更重要。但他們忘了這些教法、教材的實施都要以學(xué)情分析為前提，這樣才能更順利和高效地落實教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)實踐中，教師往往忽視學(xué)生們在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中的即時表現(xiàn)，認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)即可，總是不能考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足。同時，學(xué)生的個體差異也經(jīng)常被忽視。面對不同的學(xué)生，教師總是千篇一律地教學(xué)，并不在意學(xué)生的個性心理特征和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課后的教學(xué)評估中，教師對學(xué)情分析的反思更是流于形式，不能真實而具體地評估教學(xué)中由于學(xué)情分析不足而導(dǎo)致的種種問題。