羅嬌

摘 ? 要：為了讓學生在高中階段獲得綜合能力的提高，以符合核心素養(yǎng)要求，高中生物教學可開辟生活化路徑。生物知識原本就源自人對大自然的認知，與人的現實生活有千絲萬縷的聯系。因此，樹立生活化教學目標和探索生活化教學路徑，將是高中生物教師們面臨的現實挑戰(zhàn)。為此，文章立足于對高中生物教學下核心素養(yǎng)及生活化教學的理解，探討了幾點生活化教學路徑，僅供參考。

關鍵詞： 高中生物;生活化;教學

高中生物學科的知識內容比較龐雜，雖然所有知識都包含在生物學體系框架下，但是想要厘清其中各知識節(jié)點間的相互關系也是不容易的。尤其是在生物學知識中，不僅包含抽象的理論，還包含很多實驗探究性內容。這讓一些學習能力差、理解能力及動手能力不強的學生更加困惑，難以找到突破性路徑。為此，教師在高中生物教學中添加更多的生活化元素，有的放矢地進行生活化教學就顯得尤其必要，能夠真正幫學生把知識學習、實驗探究等活動實現由難向易的轉化。

一、關于高中生物教學下的核心素養(yǎng)

一是要求學生樹立起科學的生命觀，了解到生物物種的復雜性、多樣性，以及統一性，從而讓這些基礎認知來指導自己對生命活動規(guī)律的探究活動，以獲得解決現實問題的能力;二是能立足于多種研究方法，包括概括與歸納、模型與建模、演繹及推理等，來展開基于生物學事實、證據的研究活動，去探討、釋述生命現象、自然規(guī)律，以及論證相關生物學議題;三是能夠結合實際生活中的生物學現象、生物學問題，展開有針對性的觀察、質疑、實驗，并最終得出結果、結論;四是能夠科學分辨生物學與偽科學、迷信問題，建立起健康的生命觀、生態(tài)觀。

二、關于高中生物教學生活化教學

教師要讓學生從生活中找到生物學之間的聯系， 并在腦海中建立生物知識關系網絡，從而更好地對生物知識進行記憶。高中生物的生活化教學是需要立足于學生的日常生活背景，讓他們產生更強烈的參與生物學探究活動的愿望的教學，其教學方向、內容、形式都更加生活化，讓學生的學習與生活互為促進，相互交融?？梢哉f，生活化的生物教學較有利于培養(yǎng)學生對生物課的興趣，也較有利于推動學生各項綜合能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)要求。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學生活化路徑

（一）基于教學目標的生活化來教學

高中生物教學依然要圍繞知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀幾大維度進行目標創(chuàng)設，所以，教師的生活化目標就要以三維目標為框架，結合具體的教學內容來設計。例如，在教學“細胞的癌變”一課時，教師即可以立足于三維目標來進行生活化的教學目標設計。知識與技能目標：能夠說出癌細胞的主要特征以及致癌因子;能夠有效探討關于惡性腫瘤的防治問題，學會珍惜生命，選擇更為健康的生活方式。過程與方法目標：讓學生學會進行分析比較;讓學生能夠有意識地聯系實際生活，從而靈活運用知識;讓學生懂得利用網絡來提高探究學習的能力。情感態(tài)度和價值觀目標：通過學習，讓學生能夠了解到生命的運動性，感受到生命進程中所受到的內外因影響;讓學生能夠自覺關注人類生命健康問題，并將之與世界性的發(fā)展問題相聯系，從而獲得更深入的見解。以上幾大目標中的生活化元素，能夠成為學生進一步思考的支點，讓他們充分進行理論聯系實際，懂得學習的意義所在。

（二）基于生活化的內容材料來教學

高中生物中的很多知識都是隱藏在人們的生活細節(jié)中的，所以只要師生具有一雙善于發(fā)現的眼睛，善于引用這些生活化材料來教學或學習，那么就能夠在一定程度上實現生活化教學。當然，與高中生物知識相關的生活內容與材料也不能隨便引用。以下，筆者列舉了一些操作性較強的內容或材料。

1.日常生活領域：自制葡萄酒、果醋的生物學原理，酵素洗衣粉、洗衣液的洗滌原理，北方人腌制酸菜的原理等。

2.環(huán)保領域：外來物種入侵問題，農村秸稈回田處理問題，霧霾問題，基因污染問題等。

3.醫(yī)療領域：新冠病毒、埃博拉病毒、SARS病毒等的肆虐與防治問題，人類的腫瘤抗爭問題，血液與健康之間的關系問題，某些病癥與遺傳問題等。

4.生物技術領域：生物手段的病蟲害防治問題，轉基因作物與健康問題，克隆技術與實際應用問題，人工培植人體器官以及器官移植問題等。

單純的就生物原理、論據進行教學容易使課堂枯燥，而將知識與現實中的問題內容、問題材料結合起來，則豐富了教學內容的整體結構，讓學生產生多角度聯想和更強烈的共鳴。

（三）對生物教學展開探究情境創(chuàng)設

教師要抓住和利用學生的心理特征，將教學內容與生活化相結合，創(chuàng)設生活情境課堂模式。在高中生物課上，教師要適度進行探究情境創(chuàng)設，并把生活化素材利用起來，作為學生探究的基礎依據。例如，在關于高中“溫度對酶活性的影響”的實驗教學中，教師除了用教材指導下的方法帶領學生實驗外，還繼續(xù)利用生活情境創(chuàng)設來豐富實驗內容。教師可把加酶洗衣粉作為探究實驗材料之一，開始情境創(chuàng)設：分別利用沸水、37度水、冰水來洗一塊臟的布料，加入等量洗衣粉，會得到什么不同效果。學生們經過動手操作、對比、分析，能夠獲得對生活有指導意義的結論。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，高中生物教師可以基于教學目標的生活化來教學 ，抑或是基于生活化的內容材料來教學，還可以對生物教學展開探究情境創(chuàng)設。當然，學無止境，生物教學的生活化路徑探究也是無止境的。教師們不能囿于現有的教學策略和理念，要勇于突破，不斷嘗試更新、更有效的生活化教學路徑。

參考文獻：

[1]劉輝.淺談高中生物教學中生活化教學策略的實施[J].課程教育研究， 2020（19）：185-186.

[2]梁艷花.生活化教學模式下高中生物教學探究[J].文淵（高中版），2019（08）：570.