李雪飛

摘 ? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)生的全面成長(zhǎng)越來(lái)越離不開家庭與學(xué)校的雙重影響。因此，不少學(xué)校都開始推行家校合作模式，助力學(xué)生綜合發(fā)展。在小學(xué)時(shí)期的班主任教學(xué)管理工作實(shí)施中亦應(yīng)如此。本文詳細(xì)探析學(xué)生家長(zhǎng)與班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可以發(fā)揮的引導(dǎo)、陪伴作用，繼而提出確保小學(xué)生身心健康同步發(fā)展的細(xì)化措施，為小學(xué)生發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);班主任;日常管理

家校合作模式利于班主任、學(xué)科教師與學(xué)生家長(zhǎng)多角度、多層次的了解小學(xué)生。但在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，部分學(xué)生家長(zhǎng)、班主任與學(xué)科教師易于受到應(yīng)試教育思維的潛在影響，而導(dǎo)致家校合作存在問(wèn)題。因此，要想合理、有效地提升家校合作質(zhì)量，班主任就需要在日常管理工作實(shí)施中，注重對(duì)合作意識(shí)、合作目標(biāo)、合作方式等多元?jiǎng)?chuàng)新，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

一、樹立家校合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)家校合作積極性

在新時(shí)期教育發(fā)展背景下，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)各界，都對(duì)小學(xué)班主任的日常管理工作實(shí)施提出了更高、更細(xì)的要求。但是，基于教育機(jī)制未及時(shí)同步更新的實(shí)際背景，一部分小學(xué)班主任并沒有接受專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)，僅僅是通過(guò)自身長(zhǎng)時(shí)間管理摸索，找到自主化管理方式。因此，此類班主任對(duì)家校合作往往處在一個(gè)相對(duì)感性的認(rèn)知階段。為了確保家校合作科學(xué)融入班主任日常管理工作，首先就要提高班主任的家校合作意識(shí)，而后再依據(jù)現(xiàn)實(shí)管理情況，調(diào)動(dòng)班主任開展家校合作主動(dòng)性、積極性，促使班主任生成合理的優(yōu)化管理動(dòng)機(jī)[1]。例如，學(xué)校就此問(wèn)題，開展“家校攜手，共育英才”主題活動(dòng)，讓班主任通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)于班級(jí)日常管理增效減負(fù)的重要性與必要性，自發(fā)喜歡家校合作。

二、設(shè)立一致教育目標(biāo)，及時(shí)達(dá)成家校合作

小學(xué)班主任要想在日常管理中實(shí)施有效的家校合作模式，就必須與學(xué)生家長(zhǎng)一起，攜手設(shè)定一個(gè)明確教育目標(biāo)。通過(guò)教育目標(biāo)設(shè)立，達(dá)成一致教育共識(shí)，朝著這一目標(biāo)前進(jìn)，雙管齊下。只是，學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)不同，視野不同，學(xué)識(shí)與見解也不同。因此，班主任必須在優(yōu)化家校合作模式的過(guò)程中，高效整合由不同學(xué)生家長(zhǎng)提出的不同教育手段、不同教育目標(biāo)，將其歸納總結(jié)為精煉的教育管理措施，而后取得學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可，與學(xué)生家長(zhǎng)形成合力[2]。例如，班主任注重平時(shí)的線下家訪工作，以及線上家長(zhǎng)溝通工作，及時(shí)走近學(xué)生家長(zhǎng)，展現(xiàn)明確的家校合作熱情，讓學(xué)生家長(zhǎng)感受到班主任教育理念與管理理念的與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校合作保持期望。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)生性格、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)心態(tài)等的收集、掌握，與家長(zhǎng)建立信任關(guān)系，為家長(zhǎng)明確責(zé)任范圍，制訂一致教育目標(biāo)。

三、提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)家校合作素質(zhì)

班主任是提升班級(jí)管理效率的核心，也是保證班級(jí)管理質(zhì)量的前提。除了需積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)外，還應(yīng)主動(dòng)從自身終身發(fā)展視角，進(jìn)行自我專業(yè)化管理意識(shí)提升，為家校合作模式落實(shí)奠定基礎(chǔ)。首先，班主任從家校組織的專業(yè)講座入手，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)思想，針對(duì)性吸收先進(jìn)知識(shí)。其次，班主任與班主任之間，定期開展交流分享會(huì)，將自己在家校合作中遇到的問(wèn)題與困難互相分享，而后針對(duì)性聽取他人建議。實(shí)現(xiàn)班主任與班主任之間的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)實(shí)效分享，互助互補(bǔ)，相互促進(jìn)[3]。再次，學(xué)校與班主任都應(yīng)該重視信息化時(shí)代的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，訂閱相關(guān)主題欄目，或建設(shè)學(xué)校教育論壇，不斷拓展班主任學(xué)習(xí)渠道，確保家校合作的開展順利、暢通。最后，班主任還可以在模擬預(yù)設(shè)中，不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力，讓不間斷的理論思想學(xué)習(xí)成為自身實(shí)踐展開的最佳助力。通過(guò)創(chuàng)新、實(shí)踐得到反饋，以此優(yōu)化家校合作實(shí)踐形式。

四、以多元合作方式為基礎(chǔ)，重視細(xì)化家訪工作

學(xué)校重視家校合作，為班主任創(chuàng)建便捷的學(xué)習(xí)提升平臺(tái)。自然也應(yīng)創(chuàng)建便于學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，通過(guò)多元化家校合作方式，提高家校合作實(shí)際成效[4]。例如，傳統(tǒng)模式下的家校合作，往往是通過(guò)定期舉辦的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生家長(zhǎng)到校與班主任面對(duì)面交流，而后在家長(zhǎng)會(huì)中對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)管理狀況完成了解。這樣的家校合作方式作為最常見也是最普遍的合作路徑，優(yōu)勢(shì)自然十分明顯。只是，在現(xiàn)如今的時(shí)代發(fā)展背景下，無(wú)論是基于學(xué)生家長(zhǎng)的繁忙工作，還是家長(zhǎng)會(huì)“一對(duì)多”模式的時(shí)間有限，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任都需要意識(shí)到家校合作模式的多元多樣，通過(guò)形式不同、內(nèi)容不同的合作方式，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通。如：微信、騰訊會(huì)議等軟件的家校合作使用。

五、重視關(guān)注家校溝通效率，樹立平等合作觀

學(xué)生家長(zhǎng)與班主任一樣，需要充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下的家校合作重要性與必要性。畢竟，學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙教師，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展存在不可替代的角色作用。因此，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)需要與班主任合力，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)陪伴，與班主任一起達(dá)到一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教育過(guò)程。一旦學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展，將素質(zhì)教育理念下的班主任教育管理視作“仇敵”，學(xué)生家長(zhǎng)就無(wú)法與班主任形成相互扶助的教育管理關(guān)系。例如，學(xué)生在校與其他同齡人發(fā)生矛盾，班主任應(yīng)該第一時(shí)間告知學(xué)生家長(zhǎng)。而家長(zhǎng)得知消息后，也不應(yīng)一味地維護(hù)孩子，抑或是將事件責(zé)任推給學(xué)校，而應(yīng)與班主任一起心平氣和地耐心詢問(wèn)學(xué)生具體原因，找到科學(xué)解決方案，樹立平等家校合作觀。

綜上所述，小學(xué)班主任在日常管理工作實(shí)施中，重視提升家校合作的效率，不但對(duì)于掌握所教學(xué)生的具體情況行之有效，還可以與學(xué)生家長(zhǎng)建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，助力二者互相了解。因此，小學(xué)班主任既需要順應(yīng)學(xué)校的組織、管理，積極提升自身素質(zhì)。還需不斷實(shí)踐，找出和學(xué)生家長(zhǎng)交流的適當(dāng)方式，與學(xué)生家長(zhǎng)一起設(shè)立明確合作教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊鵬.目標(biāo)導(dǎo)向下班級(jí)管理中靜與動(dòng)的運(yùn)用藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2021，（18）：68-70.

[2]衛(wèi)紅江.學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“叛逆”——正確應(yīng)對(duì)學(xué)生自我主體意識(shí)的覺醒[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（03）：89-90.

[3]徐媛媛.走進(jìn)學(xué)生心靈，打開學(xué)生心結(jié)——高三班主任德育工作方法分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（03）：144-145.

[4]方瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中班主任德育工作管理創(chuàng)新策略[J].中國(guó)新通信，2021，23（05）：217-218.