吳浩

低年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力還很弱，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師需要慎重地考慮，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，而不是“為用而用”。

情境應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約的，不需要濃墨重彩，更不需要鑼鼓喧天，只要讓學(xué)生在此渲染下能調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即可，只要能夠激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望就好。以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，創(chuàng)設(shè)巧虎帶大家去人民幣王國(guó)旅行的情境，課前欣賞人民幣背面的景色，引入數(shù)學(xué)旅程。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，帶領(lǐng)大家分別在認(rèn)識(shí)園、發(fā)現(xiàn)廳、體驗(yàn)館里學(xué)習(xí)游覽一番。認(rèn)識(shí)園里重點(diǎn)認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，從自主討論、總結(jié)方法到把認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)廳里面創(chuàng)設(shè)巧虎購(gòu)物的情境，喚醒對(duì)平時(shí)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的回憶，動(dòng)手操作中自主探索人民幣之間的單位進(jìn)率，體驗(yàn)館里設(shè)計(jì)認(rèn)幣、付幣和購(gòu)物游戲活動(dòng)。學(xué)生在這一連串的自主活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，氣氛活躍。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)更深入更廣闊的知識(shí)，但是不能依靠學(xué)生這樣單獨(dú)作戰(zhàn)的情境，而是應(yīng)該給學(xué)生留足探索的空間，留足互助學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在寬松的氛圍下自主高效地學(xué)習(xí)。

比如“我當(dāng)小老師”。孩子樂(lè)于在課堂中當(dāng)小老師。出示一套題目，小組交流合作，推選出代表全班講解，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在小學(xué)低年級(jí)課堂應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)適宜情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活性情境，讓學(xué)生在“扮演”中感悟

低年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，便于演示，可以把學(xué)生帶入到一定的情景之中。如在教學(xué)加減兩步應(yīng)用題時(shí)，請(qǐng)10名學(xué)生扮演乘客，在教師的指導(dǎo)下，車開(kāi)到嗇園站，有4名乘客下車，根據(jù)表演讓學(xué)生口頭編出減法應(yīng)用題（一輛客車有乘客10人，開(kāi)到嗇園站下去4人，車上還有乘客多少人？），并口述算式和答數(shù)。接著又請(qǐng)5名學(xué)生扮演上車的乘客，讓學(xué)生根據(jù)后面的情境口頭編一道加法應(yīng)用題（一輛客車有乘客6人，開(kāi)到嗇園站上來(lái)5人，這時(shí)車上有幾人？），解答后引導(dǎo)學(xué)生將前后情節(jié)連起來(lái)，口頭編一道只有一個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用題（一輛客車有乘客10人，開(kāi)到嗇園站，下車4人，上車5人，這時(shí)車上有幾人？）。

情境具有一定的生活背景，這些與學(xué)生密切相關(guān)的情節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，猶如一劑強(qiáng)效的催化劑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，可以不厭其煩地聽(tīng)。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境，用學(xué)生感興趣的故事情節(jié)貫穿教材中的一幅幅畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。例如，對(duì)于“理解0的意義”教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的小故事，用幻燈片的形式出示4只小貓，前面3只小貓分別釣到了5條魚(yú)、6條魚(yú)、7條魚(yú)，最后一只小貓垂頭喪氣，因?yàn)樗帐侄鴼w了，故事聽(tīng)完了，誰(shuí)能告訴老師最后那只小貓懊惱的原因是什么？學(xué)生交流討論得出結(jié)論，因?yàn)檫@只小貓一條魚(yú)也沒(méi)有釣到，那么一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用數(shù)字怎么表示呢？學(xué)生思考。老師最后說(shuō)明“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。從“小貓釣魚(yú)”的故事中，孩子們初步感知到0的存在，并且能夠初步理解0的意義。這樣就使學(xué)生感到應(yīng)用題就在他的身邊，解答起來(lái)也就變得簡(jiǎn)單多了。

三、創(chuàng)設(shè)操作性情境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

實(shí)踐出真知。學(xué)生最能理解的就是自己動(dòng)手實(shí)踐的東西。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重直觀演示，更要鼓勵(lì)孩子借助學(xué)具，通過(guò)畫(huà)、量、折、剪、拼、比等手腦眼合力的操作活動(dòng)，品嘗到求知的樂(lè)趣，使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，給學(xué)生長(zhǎng)短不一的吸管，讓學(xué)生動(dòng)手變出一個(gè)個(gè)大小不一樣的角。我又讓學(xué)生把手中的角變大、變大、再變大，變小、變小、再變小，并和同桌說(shuō)一說(shuō)怎么變化的。同學(xué)們興致勃勃地跟同桌互相交流自己發(fā)現(xiàn)的小秘密：把角的兩邊拉開(kāi)再拉開(kāi)，角變得越來(lái)越大;同樣，把角的兩邊靠近再靠近，角就會(huì)越來(lái)越小，從而發(fā)現(xiàn)角的大小跟兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。接著我問(wèn)：“同桌的兩名同學(xué)能夠變出一樣大小的角嗎？”同桌交流，不斷嘗試，你一言，我一語(yǔ)……同時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，全班互動(dòng)，我相信給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一定能夠發(fā)揮出全組成員的潛能，讓孩子樂(lè)在其中。比如在教學(xué)10的分與合的時(shí)候，讓學(xué)生在小組里面擺一擺、看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)，調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，推選一個(gè)代表在全班面前展示成果，有序地呈現(xiàn)10的分解與合成，鍛煉孩子的膽量，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。以情境為切入點(diǎn)，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感覺(jué)到枯燥和乏味，而會(huì)不知不覺(jué)喜歡數(shù)學(xué)，自然而然參與探索。

總之，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、可依托、趣味性強(qiáng)、可操作的適宜情境，帶孩子走進(jìn)探索的海洋，去跳起思維體操的舞步，使一堂課能做到：課伊始，興趣生;課進(jìn)行，興趣濃;課結(jié)束，趣猶存。