郭青松
板塊一:學(xué)習(xí)講述
師:同學(xué)們,我們先來讀一讀屏幕上的成語。
生:(讀)女媧補(bǔ)天、大禹治水、夸父逐日、精衛(wèi)填海、后羿射日、嫦娥奔月。
師:你覺得神話故事有什么共同點(diǎn)?
生:神話故事都是虛構(gòu)的。
生:主人公都有超強(qiáng)的能力。
師:神話故事都有一個(gè)共同的特點(diǎn),它們都非常的神奇。我們今天一起來學(xué)習(xí)《開天辟地》這篇神話故事。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了文章,我們一起回顧一下,盤古開天辟地之前宇宙是怎樣的?用一個(gè)詞語來形容。
生:混沌一團(tuán)。
師:接下來盤古做了什么事?
生:頂天立地。
師:最后盤古怎么樣了呢?
生:化生萬物。
師:這樣一來,用四個(gè)成語就能概括出這個(gè)神話故事。今天放學(xué)回家,媽媽問你,《開天辟地》主要講了一個(gè)什么故事呢?
生:開始的時(shí)候,宇宙是混沌一團(tuán)的。后來出現(xiàn)了個(gè)大神盤古,用自己的身軀開天辟地。但是天地還會(huì)合起來,他用自己的身軀頂天立地。最后,他用自己的身軀化生萬物。
【賞析】講述故事是學(xué)習(xí)神話故事必備的能力之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,孫老師先出示了六個(gè)關(guān)于神話故事的成語,不僅讓學(xué)生積累,還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,使學(xué)生初步了解了神話故事題目及神話故事的特點(diǎn)。在孫老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提煉出了四個(gè)關(guān)鍵性詞語。最后,學(xué)生借助這些詞語支架,較好地講述了這個(gè)神話故事。
板塊二:感受神奇
師:我們的古人把宇宙打了個(gè)比方,說它像個(gè)大雞蛋。我們來和古人挑戰(zhàn)一下,不把它比作大雞蛋,你會(huì)把它比作什么?(學(xué)生回答可以比作鵝蛋、大蘋果等)
師:我們來討論一下,你覺得是古人的比喻好還是我們的比喻好?
生:我更喜歡把它比喻成大雞蛋,雞蛋里面是有生命的。
師:為什么恐龍蛋和鵝蛋里面都能孕育出生命,古人卻要把宇宙比喻成雞蛋呢?因?yàn)殡u蛋經(jīng)常見,可以天天吃到。最好的比喻就是拿最常見的事物作比未見的、不常見的事物,這就是好的語言。
師:這個(gè)故事神奇的在后面,你找到的最神奇的句子是哪一句?
生:我找的句子是“他一使勁翻身坐了起來……一絲微光透了進(jìn)來”。從中我可以感受到大神一坐,宇宙就裂開了,感受到很神奇。
生:我認(rèn)為“輕而清的東西冉冉上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這句話最神奇。
師:“輕而清”對(duì)應(yīng)“重而濁”,“冉冉上升”對(duì)應(yīng)“慢慢下沉”,“變成了天”對(duì)應(yīng)“變成了地”。這個(gè)句子上下一一對(duì)應(yīng),這樣的句子叫什么句?
生:對(duì)仗句。
師:我們?cè)賮硪黄鹱x讀這句話。
師:神話故事處處有神奇。讀了這段,你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢?
生:原本是混沌一團(tuán)的宇宙,哪里來的板斧和鑿子呢?
生:這個(gè)宇宙是混沌一片的,哪里來的微光呢?
師:神話故事內(nèi)容是不是可以胡思亂想呢?帶著這些問題,我們來看看別的版本內(nèi)容。(出示內(nèi)容)和教材中的內(nèi)容比較,你更喜歡哪個(gè)版本的內(nèi)容?
生:我更喜歡課文,因?yàn)檎n文中的內(nèi)容更能感受到神話的神奇。
師:神話創(chuàng)作到底應(yīng)該怎么創(chuàng)作?我們來讀一讀古文,看看古人是怎么寫的。(生讀)
師:讀了古文,我們發(fā)現(xiàn)文中并沒有斧子和鑿子,沒有巨石,沒有光。因此,神話創(chuàng)作要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行大膽想象,而不是隨意創(chuàng)作。
【賞析】在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,孫老師先借助“你會(huì)把它比作什么?”“是古人的比喻好還是我們的比喻好?”這兩個(gè)問題,讓學(xué)生的想象力得以激活,紛紛發(fā)表了自己的想法。在品味、比較、思考語言的過程中,讓學(xué)生明白了最好的比喻就是拿最常見的事物作比未見的、不常見的事物。接著,孫老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法找出文中神奇的句子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味了對(duì)仗的句子。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生感受到了對(duì)仗句的特點(diǎn),從文字中領(lǐng)略了神話的神奇。最后,孫老師引導(dǎo)學(xué)生自讀段落,提出疑問。學(xué)生自主思考后,提出了一系列的問題。之后,孫老師又讓學(xué)生朗讀了與之相關(guān)的古文,讓學(xué)生懂得了:神話創(chuàng)作要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行大膽想象,而不是隨意創(chuàng)作。整個(gè)板塊的教學(xué)中,孫老師憑借自己的文本解讀力、對(duì)文本語言的感悟力和感受力,緊緊地圍繞著文本語言展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在品味語言中感受神話的神奇魅力。
板塊三:積累運(yùn)用
師:盤古臨死的時(shí)候,將自己化成了萬物,我們一起讀一讀。(生讀)
師:展開你們的想象力,想想盤古身上還有些變成了什么?頭發(fā)和胡子變成了什么?
生:頭發(fā)和胡子變成了茂密的樹林。
生:牙齒和骨頭變成了礦石。
師:身上的小蟲子,受到風(fēng)的吹拂,也都變成了什么呢?
生:變成了自由翱翔的小鳥。
生:變成了無數(shù)的生靈。
師:我們的祖先盤古真?zhèn)ゴ笱剑?/p>
【賞析】語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)文中語言的積累,有助于學(xué)生深入感受文中故事的神奇。語文是一門實(shí)踐性課程,教學(xué)神話故事,依托文本語言,開展讀寫結(jié)合活動(dòng),不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步感受神話的神奇,還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在這個(gè)板塊的教學(xué)中,孫老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中背誦,借助文本言語習(xí)得表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)中感受著神話的神奇,在潛移默化中領(lǐng)悟著盤古的偉大形象,較好地促進(jìn)了學(xué)生言語智能的發(fā)展。
神話,因其奇妙的想象力,具有詩(shī)性的言語表達(dá)而深受人們的喜愛。孫老師這節(jié)課啟示我們,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言,洞察文中遣詞造句的精妙,破譯言語表達(dá)的密碼,激活學(xué)生想象力與表達(dá)力,在解碼文字與思考想象中感受神話的神奇。
(作者單位:廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué) 責(zé)任編輯:林彥 劉貞輝)