楊鵬騰

一、混合式教學(xué)實現(xiàn)線下線上教育的有機(jī)融合

“停課不停學(xué)”既是抗疫時期的非常之舉，也是教育發(fā)展的應(yīng)變之策，為教育改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“停課不課學(xué)”期間，線上教育得到最大化的應(yīng)用，可選擇性和可重復(fù)性讓個性化學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)，但班級授課制的可控性和線下教育的互動性、體驗感是線上教育難以企及的。因此，線下教育與線上教育融合成為教育改革的必然選擇，混合式教學(xué)也就走近了師生、走進(jìn)了校園。

混合式教學(xué)源于混合式學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論等為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的線下教育優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，互補(bǔ)互促，實現(xiàn)線上與線下聯(lián)動，學(xué)習(xí)與實踐融合。它既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)者由淺到深引向深度學(xué)習(xí)，獲取更佳的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)利用“問題導(dǎo)學(xué)單”“實踐任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。學(xué)科課程采用“自主探究、線上學(xué)習(xí)、線下實踐”三個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，德育主題活動和綜合實踐活動采用“線上學(xué)習(xí)、自主實踐、交流展示”三個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，將線下與線上融合、學(xué)習(xí)與實踐融合、自主與講授融合、同步與異步融合、校本資源與線上資源融合，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度融合。

二、任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)的實施策略

1. 任務(wù)驅(qū)動下學(xué)科課程的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)。

學(xué)科課程教學(xué)主要指課程目標(biāo)要求下相應(yīng)學(xué)段內(nèi)的分學(xué)科教學(xué)。學(xué)科課程的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)按“自主探究、線上學(xué)習(xí)、線下實踐”三大環(huán)節(jié)實施。

“自主探究”由教師提供“問題導(dǎo)學(xué)單”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計閱讀教材、搜集信息、提出問題、觀察猜想、嘗試解決、整理困惑等步驟。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自選學(xué)習(xí)形式，主動思考探究，積極嘗試解決問題。在線學(xué)習(xí)前的自主探究，重在引領(lǐng)學(xué)生參與的積極性與主動性，提升學(xué)習(xí)的深度。改變直接進(jìn)入線上教學(xué)的不良傾向，避免學(xué)習(xí)的盲目性與被動性。自主探究時教師提供的問題成為學(xué)習(xí)的線索，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

學(xué)生在探究中可能產(chǎn)生新的困惑，“線上學(xué)習(xí)”時帶著問題搜集信息、查看課件、觀看微課或網(wǎng)絡(luò)視頻、在線交流、模仿應(yīng)用。值得注意的是，不同年段學(xué)生認(rèn)知水平與甄別能力存在差異，線上教學(xué)應(yīng)由教師指導(dǎo)或提供資源;根據(jù)心理學(xué)與大數(shù)據(jù)分析，微課時長以6-9分鐘為宜，在線直播則以20分鐘為宜;教師要及時了解自主學(xué)習(xí)情況，適時組織互動交流，通過點撥厘清問題、總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識;還要通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計、影視化鏡頭、游戲化過程吸引學(xué)生的注意力，還可通過接龍回答、展示筆記、雙師同堂等監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

“線下實踐”環(huán)節(jié)包括鞏固強(qiáng)化、問題解決、應(yīng)用測評等步驟。實踐應(yīng)用要建立“應(yīng)用任務(wù)單”，通過任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用。任務(wù)既要有知識的鞏固，又要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題。但任務(wù)切不可提前下達(dá)，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究和在線學(xué)習(xí)過程，避免以完成任務(wù)為目的，敷衍應(yīng)付。同時，要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計有梯度、有針對性的任務(wù)，分類布置，分組提交或一對一提交，避免學(xué)生利用在線工具搜索答案和同伴抄襲。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“2的倍數(shù)特征”為例。自主探究環(huán)節(jié)，教師提供“問題導(dǎo)學(xué)單”：（1）生活中的單數(shù)與雙數(shù)各有什么特點？（2）自主設(shè)計百數(shù)表，按每行10個數(shù)排列。找到其中的單數(shù)與雙數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？（3）寫一個百以上的數(shù)，用你的發(fā)現(xiàn)判斷它是單數(shù)還是雙數(shù)。學(xué)生自主探究后，先交流學(xué)習(xí)收獲與困惑，然后開展線上教學(xué)。學(xué)生帶著問題觀看視頻，破解困惑并獲取解決問題的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，建立奇數(shù)與偶數(shù)的概念。最后在“應(yīng)用任務(wù)單”的引導(dǎo)下開展線下實踐：（1）運用2的倍數(shù)特征，判斷自然數(shù)的奇偶性。（2）了解電影院、劇場、學(xué)術(shù)報告廳的座位與門牌設(shè)計，形成觀察報告。（3）為緩解交通擁堵，某城市要想減少一半的車流，你如何設(shè)計車輛限號？

2. 任務(wù)驅(qū)動下德育主題活動和綜合實踐活動的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)。

德育主題活動是根據(jù)德育目標(biāo)，結(jié)合教育形勢確立教育主題，組織學(xué)生開展的品德教育和行為習(xí)慣教育。綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

德育主題活動和綜合實踐活動的三大環(huán)節(jié)都可以歸納為“線上學(xué)習(xí)、自主實踐、交流展示”。先由教師指定或師生共同商定主題，再根據(jù)主題設(shè)計問題，并根據(jù)解決問題的需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨后在“實踐任務(wù)單”的引導(dǎo)下自主實踐，如果遇到困難可重新觀看視頻或在線尋求幫助，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐混合、同步與異步混合、線上與線下混合。最后組織作品展示、互動交流、成果匯報，讓學(xué)生在活動中提升認(rèn)識、豐富知識，發(fā)展綜合能力，形成優(yōu)秀品質(zhì)。

德育主題活動以目前正在實施的“學(xué)黨史、頌黨恩、跟黨走”系列活動為例，在“五一”假期開展“中國共產(chǎn)黨史上的五月”活動，向小學(xué)高段和中學(xué)生布置實踐任務(wù)：在線學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史，搜集整理在五月份發(fā)生的重大活動;選擇對自己觸動大的活動進(jìn)行記錄并寫出感受，然后制作手抄報或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)體會、演講稿;開學(xué)后展出評比、組織演講比賽。讓學(xué)生在活動中豐富對中國共產(chǎn)黨的理解，提升對中國共產(chǎn)黨豐功偉績的認(rèn)識，堅定銘黨恩、跟黨走的信念。

綜合實踐活動以“全民抗疫，健康生活”為例，布置實踐任務(wù)：（1）搜集整理最近一周中國和印度（或美國）的疫情變化與抗疫信息，用統(tǒng)計圖表制作信息快報。（2）分析數(shù)據(jù)，預(yù)測趨勢，提出防疫建議。（3）抗疫宣傳還需要哪些知識？（4）錄制“抗疫宣傳員、健康小衛(wèi)士”音視頻。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)知識，學(xué)習(xí)課外知識，客觀分析數(shù)據(jù)，正確認(rèn)識疫情。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在災(zāi)難中成長，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和積極健康的心態(tài)。

三、任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)的實踐意義

任務(wù)驅(qū)動下的混合式教學(xué)結(jié)合線下教育和線上教育的特點，揚(yáng)長避短。通過線下自主探究明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生帶著問題參與線上學(xué)習(xí)，主動融入知識的建構(gòu)過程。通過線下實踐應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力?！叭h(huán)N步”混合式教學(xué)基于模式又不局限于模式，“三環(huán)”確定了基本環(huán)節(jié)，提高了操作性和可控性，便于教師實施，易于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！癗步”豐富了學(xué)習(xí)形式，充實了學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅減少了在線學(xué)習(xí)時間，有利于師生健康，又充分利用了線下教學(xué)的互動性，提升了學(xué)習(xí)的體驗感。

（作者單位：四川省鹽亭縣教育研究室）