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        任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)的探索與實踐

        2021-09-05 02:59:10楊鵬騰
        新教師 2021年7期
        關(guān)鍵詞:德育探究活動

        楊鵬騰

        一、混合式教學(xué)實現(xiàn)線下線上教育的有機(jī)融合

        “停課不停學(xué)”既是抗疫時期的非常之舉,也是教育發(fā)展的應(yīng)變之策,為教育改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“停課不課學(xué)”期間,線上教育得到最大化的應(yīng)用,可選擇性和可重復(fù)性讓個性化學(xué)習(xí)得到實現(xiàn),但班級授課制的可控性和線下教育的互動性、體驗感是線上教育難以企及的。因此,線下教育與線上教育融合成為教育改革的必然選擇,混合式教學(xué)也就走近了師生、走進(jìn)了校園。

        混合式教學(xué)源于混合式學(xué)習(xí),以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論等為基礎(chǔ),將傳統(tǒng)的線下教育優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,互補(bǔ)互促,實現(xiàn)線上與線下聯(lián)動,學(xué)習(xí)與實踐融合。它既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,將學(xué)習(xí)者由淺到深引向深度學(xué)習(xí),獲取更佳的教學(xué)效果。

        任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)利用“問題導(dǎo)學(xué)單”“實踐任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。學(xué)科課程采用“自主探究、線上學(xué)習(xí)、線下實踐”三個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),德育主題活動和綜合實踐活動采用“線上學(xué)習(xí)、自主實踐、交流展示”三個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),將線下與線上融合、學(xué)習(xí)與實踐融合、自主與講授融合、同步與異步融合、校本資源與線上資源融合,實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度融合。

        二、任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)的實施策略

        1. 任務(wù)驅(qū)動下學(xué)科課程的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)。

        學(xué)科課程教學(xué)主要指課程目標(biāo)要求下相應(yīng)學(xué)段內(nèi)的分學(xué)科教學(xué)。學(xué)科課程的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)按“自主探究、線上學(xué)習(xí)、線下實踐”三大環(huán)節(jié)實施。

        “自主探究”由教師提供“問題導(dǎo)學(xué)單”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計閱讀教材、搜集信息、提出問題、觀察猜想、嘗試解決、整理困惑等步驟。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自選學(xué)習(xí)形式,主動思考探究,積極嘗試解決問題。在線學(xué)習(xí)前的自主探究,重在引領(lǐng)學(xué)生參與的積極性與主動性,提升學(xué)習(xí)的深度。改變直接進(jìn)入線上教學(xué)的不良傾向,避免學(xué)習(xí)的盲目性與被動性。自主探究時教師提供的問題成為學(xué)習(xí)的線索,學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

        學(xué)生在探究中可能產(chǎn)生新的困惑,“線上學(xué)習(xí)”時帶著問題搜集信息、查看課件、觀看微課或網(wǎng)絡(luò)視頻、在線交流、模仿應(yīng)用。值得注意的是,不同年段學(xué)生認(rèn)知水平與甄別能力存在差異,線上教學(xué)應(yīng)由教師指導(dǎo)或提供資源;根據(jù)心理學(xué)與大數(shù)據(jù)分析,微課時長以6-9分鐘為宜,在線直播則以20分鐘為宜;教師要及時了解自主學(xué)習(xí)情況,適時組織互動交流,通過點撥厘清問題、總結(jié)方法,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識;還要通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計、影視化鏡頭、游戲化過程吸引學(xué)生的注意力,還可通過接龍回答、展示筆記、雙師同堂等監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

        “線下實踐”環(huán)節(jié)包括鞏固強(qiáng)化、問題解決、應(yīng)用測評等步驟。實踐應(yīng)用要建立“應(yīng)用任務(wù)單”,通過任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用。任務(wù)既要有知識的鞏固,又要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題。但任務(wù)切不可提前下達(dá),一定要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究和在線學(xué)習(xí)過程,避免以完成任務(wù)為目的,敷衍應(yīng)付。同時,要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計有梯度、有針對性的任務(wù),分類布置,分組提交或一對一提交,避免學(xué)生利用在線工具搜索答案和同伴抄襲。

        以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“2的倍數(shù)特征”為例。自主探究環(huán)節(jié),教師提供“問題導(dǎo)學(xué)單”:(1)生活中的單數(shù)與雙數(shù)各有什么特點?(2)自主設(shè)計百數(shù)表,按每行10個數(shù)排列。找到其中的單數(shù)與雙數(shù),你發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征?(3)寫一個百以上的數(shù),用你的發(fā)現(xiàn)判斷它是單數(shù)還是雙數(shù)。學(xué)生自主探究后,先交流學(xué)習(xí)收獲與困惑,然后開展線上教學(xué)。學(xué)生帶著問題觀看視頻,破解困惑并獲取解決問題的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,建立奇數(shù)與偶數(shù)的概念。最后在“應(yīng)用任務(wù)單”的引導(dǎo)下開展線下實踐:(1)運用2的倍數(shù)特征,判斷自然數(shù)的奇偶性。(2)了解電影院、劇場、學(xué)術(shù)報告廳的座位與門牌設(shè)計,形成觀察報告。(3)為緩解交通擁堵,某城市要想減少一半的車流,你如何設(shè)計車輛限號?

        2. 任務(wù)驅(qū)動下德育主題活動和綜合實踐活動的“三環(huán)N步”混合式教學(xué)。

        德育主題活動是根據(jù)德育目標(biāo),結(jié)合教育形勢確立教育主題,組織學(xué)生開展的品德教育和行為習(xí)慣教育。綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

        德育主題活動和綜合實踐活動的三大環(huán)節(jié)都可以歸納為“線上學(xué)習(xí)、自主實踐、交流展示”。先由教師指定或師生共同商定主題,再根據(jù)主題設(shè)計問題,并根據(jù)解決問題的需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨后在“實踐任務(wù)單”的引導(dǎo)下自主實踐,如果遇到困難可重新觀看視頻或在線尋求幫助,體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐混合、同步與異步混合、線上與線下混合。最后組織作品展示、互動交流、成果匯報,讓學(xué)生在活動中提升認(rèn)識、豐富知識,發(fā)展綜合能力,形成優(yōu)秀品質(zhì)。

        德育主題活動以目前正在實施的“學(xué)黨史、頌黨恩、跟黨走”系列活動為例,在“五一”假期開展“中國共產(chǎn)黨史上的五月”活動,向小學(xué)高段和中學(xué)生布置實踐任務(wù):在線學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史,搜集整理在五月份發(fā)生的重大活動;選擇對自己觸動大的活動進(jìn)行記錄并寫出感受,然后制作手抄報或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)體會、演講稿;開學(xué)后展出評比、組織演講比賽。讓學(xué)生在活動中豐富對中國共產(chǎn)黨的理解,提升對中國共產(chǎn)黨豐功偉績的認(rèn)識,堅定銘黨恩、跟黨走的信念。

        綜合實踐活動以“全民抗疫,健康生活”為例,布置實踐任務(wù):(1)搜集整理最近一周中國和印度(或美國)的疫情變化與抗疫信息,用統(tǒng)計圖表制作信息快報。(2)分析數(shù)據(jù),預(yù)測趨勢,提出防疫建議。(3)抗疫宣傳還需要哪些知識?(4)錄制“抗疫宣傳員、健康小衛(wèi)士”音視頻。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)知識,學(xué)習(xí)課外知識,客觀分析數(shù)據(jù),正確認(rèn)識疫情。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),在災(zāi)難中成長,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和積極健康的心態(tài)。

        三、任務(wù)驅(qū)動下“三環(huán)N步”混合式教學(xué)的實踐意義

        任務(wù)驅(qū)動下的混合式教學(xué)結(jié)合線下教育和線上教育的特點,揚(yáng)長避短。通過線下自主探究明確學(xué)習(xí)目標(biāo),清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生帶著問題參與線上學(xué)習(xí),主動融入知識的建構(gòu)過程。通過線下實踐應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)習(xí)能力?!叭h(huán)N步”混合式教學(xué)基于模式又不局限于模式,“三環(huán)”確定了基本環(huán)節(jié),提高了操作性和可控性,便于教師實施,易于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?!癗步”豐富了學(xué)習(xí)形式,充實了學(xué)習(xí)進(jìn)程,不僅減少了在線學(xué)習(xí)時間,有利于師生健康,又充分利用了線下教學(xué)的互動性,提升了學(xué)習(xí)的體驗感。

        (作者單位:四川省鹽亭縣教育研究室)

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