劉昆

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主旨在于，通過(guò)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生能夠更好地將科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活連接起來(lái)，并能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。同時(shí)，在科學(xué)的教育過(guò)程中，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程改革提倡，鍛煉并注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，在科學(xué)教育過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)科探究的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，有的老師在教學(xué)過(guò)程中大量地開展探究活動(dòng)，直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。而科學(xué)探究要培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)置疑問(wèn)，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生年齡較小，對(duì)世界充滿好奇和探究的欲望，正處于活潑好動(dòng)的時(shí)候，因此，小學(xué)生的探究欲望是非常強(qiáng)烈并且活躍的。探究活動(dòng)的展開，不僅有利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，還利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)老師若想通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)鍛煉小學(xué)生的思維能力，就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，利用問(wèn)題教學(xué)的模式來(lái)快速有效地引導(dǎo)小學(xué)生開展問(wèn)題的探索，并在探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》這一課時(shí)，老師可以在開課之前，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題。如，你們?cè)谌粘Ｉ钪心芙佑|到哪些物質(zhì)？物質(zhì)的形態(tài)之間有何種聯(lián)系？以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)”的研究和探索，加上問(wèn)題的深度有所差別，能兼顧學(xué)生認(rèn)知能力的差異，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題、分析過(guò)程、得出答案，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能夠有效地鍛煉小學(xué)生的思維能力。

二、情境化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)的知識(shí)多數(shù)是抽象的、難以理解的，而小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，對(duì)于很多知識(shí)都難以完全掌握。這樣就會(huì)將原本生動(dòng)有趣的科學(xué)課，變成枯燥無(wú)味的理論知識(shí)課，而這樣的課堂環(huán)境是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。因此，需要運(yùn)用更多的教學(xué)模式，而情境化教學(xué)就能夠很好地解決這一問(wèn)題。情境化教學(xué)，是將課本上的知識(shí)進(jìn)行整合，并開展相應(yīng)活動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加直接清楚地掌握知識(shí)，并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙》這一課時(shí)，在講解太空知識(shí)的過(guò)程中，老師很難通過(guò)口頭的描述讓學(xué)生理解在太空中失重的感覺(jué)，也很難講解太空中各大行星的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及軌跡。這時(shí)，老師就可以上網(wǎng)準(zhǔn)備一些小視頻，通過(guò)視頻的講解，學(xué)生可以更加直觀地感受太空，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。以月亮為例，在講課前，老師通過(guò)對(duì)月亮的介紹和提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)探知思考能力。老師可以提問(wèn)：“在中國(guó)神話故事中，嫦娥和玉兔是居住在月亮上的，那你們想不想知道神話故事究竟可以不可以發(fā)生呢？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究當(dāng)中去，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，為其思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效留白，促進(jìn)學(xué)生思考

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，即在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留給欣賞者充分的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以通過(guò)這樣的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和探究。有效的留白有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思考的發(fā)生，從而提升學(xué)習(xí)能力。但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往是講解知識(shí)和操作要領(lǐng)之后，便直接讓學(xué)生進(jìn)行操作，并沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握只是停留在表面。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要老師給學(xué)生留有足夠的思考空間。

例如，學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，在老師講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以要求學(xué)生進(jìn)行思考，利用現(xiàn)有的器材，如何點(diǎn)亮自己手中的小燈泡，并將自己的思路和連接方法畫在紙張上，畫完之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更順利、更好地掌握知識(shí)。通過(guò)留白的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更深層次的思考以及更完全的掌握。因此，留白的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用科學(xué)探究和思維同步的教學(xué)方式，可以有效地鍛煉小學(xué)生思維能力。在教育改革和發(fā)展之下，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，因此，小學(xué)科學(xué)老師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小學(xué)生思維的培養(yǎng)。而思維能力的提升不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將受益匪淺。