吳海明

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。尤其是隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流等過(guò)程，以在動(dòng)手動(dòng)腦中逐步培養(yǎng)起他們的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。本文探討從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從探究式教學(xué)入手，采取觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法以及實(shí)踐法等的教學(xué)策略，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初始階段，他們對(duì)各種新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，探究的欲望較為強(qiáng)烈。作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)放在較為重要的位置上，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、創(chuàng)新精神，在他們的心靈中播下科學(xué)的種子，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、觀察——質(zhì)疑的開(kāi)始

觀察是引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的首要步驟，通過(guò)觀察，可誘導(dǎo)他們自主猜想，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可運(yùn)用觀察法來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“土壤的成分”部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生知道土壤中的生命物質(zhì)植物、動(dòng)物、微生物以及非生命物質(zhì)空氣等。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可借助多媒體設(shè)備展示家鄉(xiāng)的照片，家鄉(xiāng)的美在小學(xué)生眼中是獨(dú)一無(wú)二的，家鄉(xiāng)肥沃的土壤養(yǎng)育著一代又一代人，給我們帶來(lái)了豐富的水果、蔬菜、糧食等，那么家鄉(xiāng)的土壤有怎樣的特點(diǎn)呢？土壤中有什么呢？教師可帶一些新鮮的土壤到教室中，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式仔細(xì)觀察，在用放大鏡看、用手摸、用鼻子聞等的過(guò)程中，小學(xué)生表達(dá)的欲望將更加強(qiáng)烈，收獲也更多。

總之，觀察法可使小學(xué)生從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)更多全新的知識(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望，滿(mǎn)足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)的重心

在以前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，小學(xué)生處于被動(dòng)觀看的地位，他們自主參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，這在一定程度上壓抑了小學(xué)生的天性，使得他們學(xué)習(xí)的興致偏低。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生自主動(dòng)手，并不斷糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，這不僅有利于他們掌握知識(shí)，還能促進(jìn)他們細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探究、不怕失敗等良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

例如在學(xué)習(xí)“固體的混合與分離”部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)分離生活中的混合物，能比較固體混合前后的質(zhì)量與所占據(jù)的空間。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可準(zhǔn)備黃豆、綠豆、玉米粉的混合物，鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分離，經(jīng)過(guò)討論，小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)可根據(jù)玉米粉、綠豆、黃豆等大小的不同，借助不同孔徑的網(wǎng)篩進(jìn)行分離。那么又應(yīng)該如何分離木屑和鐵屑的混合物呢？從生活常識(shí)入手，我們能夠發(fā)現(xiàn)，磁鐵可吸引鐵屑，剩下的就是木屑了。在思考和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)，分離不同的混合物所采取的方法是不同的，因此在分離時(shí)，一定要多思考、多動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)分離的最終目的。

總之，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過(guò)程中，由于是自主動(dòng)手操作得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小學(xué)生的記憶將更加深刻。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、對(duì)過(guò)程的經(jīng)歷體驗(yàn)，都可以有效促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、調(diào)查——探究的落實(shí)

調(diào)查法也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，可落實(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合的理念。書(shū)本上枯燥的文字描述變成了鮮活的實(shí)際案例，小學(xué)生的感觸將更加深刻，教學(xué)效果自然也更好。

例如在教學(xué)“珍惜水資源”部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水是生命之源，在日常生活中有著極為廣泛的運(yùn)用，但地球上的淡水資源是有限的，在實(shí)際的生產(chǎn)和生活中應(yīng)該如何節(jié)約用水呢？教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助調(diào)查法，布置學(xué)生以小組的形式，到所在社區(qū)，對(duì)居民的用水情況進(jìn)行了解和調(diào)查，并詢(xún)問(wèn)他們都是通過(guò)哪些方式節(jié)約用水的;當(dāng)然，小學(xué)生還可到當(dāng)?shù)氐墓S，咨詢(xún)其用水情況以及排水處理設(shè)施等。通過(guò)因地制宜地調(diào)查，小學(xué)生能意識(shí)到節(jié)約用水的重要意義，并能從自身做起，在日常生活中珍惜水資源，做到隨手關(guān)閉水龍頭、用洗菜水澆花等。

總之，調(diào)查法能幫助小學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有助于他們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)更多教材之外的知識(shí)，可幫助他們建構(gòu)起完整的科學(xué)知識(shí)體系。

四、實(shí)踐——探究的拓展

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。科學(xué)素養(yǎng)并不是靠記概念、熟讀課本等養(yǎng)成的，而是需要小學(xué)生的親身實(shí)踐，以豐富他們的直接性的生活經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)理論內(nèi)化成他們生活常識(shí)的一部分，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是受益終身的。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)固體”部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生了解，我們生活在物質(zhì)世界中，每時(shí)每刻都在接觸不同的物質(zhì)，根據(jù)存在的狀態(tài)，我們一般把物質(zhì)分為氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)。固體物質(zhì)在顏色、形狀、大小等方面有哪些特征呢？教師就可借助實(shí)踐法，組織小學(xué)生找尋教室內(nèi)、廚房里、臥室中等地方的固體，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)尋找到的固體進(jìn)行描述。固體類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師描述，是無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生求知欲的，只有親身實(shí)踐，才能豐富他們的感性和理性認(rèn)識(shí)。

總之，動(dòng)手實(shí)踐，能拓寬小學(xué)生的科學(xué)視野，發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程。需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并采取多樣化的教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)小學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)科學(xué)地看待生活中的問(wèn)題，進(jìn)而促使他們保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在大膽想象、勇于探究中提升他們的科學(xué)水平，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，促使他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。