傅美林

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會如何觀察實驗過程，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察并研究實驗結(jié)果，讓學(xué)生在完成實驗之后學(xué)會合理利用實驗成果，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。本文基于小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的要求，探究培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)實驗記錄以及成果的有效觀察和應(yīng)用能力。

小學(xué)生的年齡大多偏低，這個年齡階段的學(xué)生向來都是活潑好動，并且對周圍事物充滿著好奇心、求知欲。但在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，除了有趣的實驗，更多的是對科學(xué)知識理論的學(xué)習(xí)和探究，觀察實驗結(jié)果的過程是需要耐力的，而這樣的學(xué)習(xí)能力的要求對于小學(xué)生來說較為困難。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新觀察實驗記錄的方法，讓這個過程變得既有趣又高效，幫助學(xué)生完成預(yù)期的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、幫助學(xué)生樹立主動觀察的意識

科學(xué)實驗觀察的過程需要學(xué)生具備一定的主動學(xué)習(xí)意識，應(yīng)學(xué)會主動觀察實驗結(jié)果，才能對這些實驗記錄和結(jié)果加以有效利用。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得，教師首先應(yīng)從學(xué)生的觀察能力入手，讓學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)角色，樹立起主動觀察的意識，幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，邁出第一步。

例如在小學(xué)四年級下冊的科學(xué)教材中，學(xué)生會接觸到“新的生命”這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一節(jié)的內(nèi)容就是“油菜花開了”，教師在進(jìn)行這一章知識的教學(xué)中，如果只借助教材來開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，靈活變通，可以適當(dāng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拋出幾個問題，如，“油菜花的花朵是什么顏色的呢？”“油菜花開時會散發(fā)出什么樣的氣味呢？”“油菜花開需要多長時間、它的生命周期有多長呢？”通過對這些問題的探究，學(xué)生無意中就會具備一種主動觀察的意識。問題導(dǎo)向不僅帶有趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識，更能引導(dǎo)學(xué)生去完成一份優(yōu)秀的觀察報告，不必像一個“無頭蒼蠅”一樣四處亂撞。

二、將游戲活動與科學(xué)學(xué)習(xí)過程相結(jié)合

即使是科學(xué)課程，適當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計在小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)階段一樣見效，將游戲活動與科學(xué)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是讓學(xué)生發(fā)展階段變得全面化、完整化的一個方法。合理的游戲設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更能鍛煉小學(xué)生的體力、智力、溝通能力和合作能力等，讓學(xué)生將濃厚的探索欲望融入科學(xué)觀察的過程，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，能獲得到意想不到的效果。

例如，在四年級上冊“我們的身體”這一章的學(xué)習(xí)過程中，教師在展開“跳動起來會怎樣”這一內(nèi)容教學(xué)時，可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生分成幾個小組，輪流分組跳繩，并選出跳得最好、最多的小組，在跳完繩之后再重新回到課堂，向?qū)W生提問，如“人在跳動起來的時候身體是怎樣的呢？”“跳躍是一種什么樣的感覺呢？”等等，學(xué)生在親身體驗后，就更能積極地回答這些問題，從而有效參與到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣的游戲設(shè)計很好地鍛煉了學(xué)生的體力，又能讓學(xué)生很好地觀察其他同學(xué)在跳繩過程中的反應(yīng)和現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)課堂只關(guān)注理論教學(xué)的模式。

三、有效記錄實驗過程和結(jié)果

（一）讓學(xué)生積極參與記錄過程

在科學(xué)實驗的過程中，小學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粡姡@就需要教師的輔導(dǎo)和幫助，教師也應(yīng)該嘗試著讓學(xué)生成為實驗的主體，培養(yǎng)小學(xué)生在實驗過程中自主動手的能力。實驗必然缺少不了記錄，無論是實驗過程還是實驗結(jié)果，都需要有效的記錄。而在記錄這一階段，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道記錄的重要性，其次記錄并不是一個學(xué)生的工作，這是一個實驗紀(jì)錄中的誤區(qū)，最好的辦法應(yīng)該是讓每個學(xué)生都參與到記錄過程中來，自覺地成為記錄主體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄能力的目的。

（二）選取合適的記錄方法來完成自己的記錄

在剛開始學(xué)著記錄實驗的階段，學(xué)生可能會因為缺乏記錄經(jīng)驗而感到困惑，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒ê图记?，讓學(xué)生能夠更加輕松地完成記錄過程，做到得心應(yīng)手。

例如在小學(xué)四年級上冊“降水量的觀測”這一節(jié)的實驗過程中，教師可以讓學(xué)生試著以繪圖的方式來完成記錄過程，這種方法不僅可以讓記錄變得高效，還能更加直觀地展現(xiàn)出自己的記錄結(jié)果。又如，在開展五年級上冊的“種子發(fā)芽實驗”的過程中，教師需讓學(xué)生利用文字記錄的方法，完成自己的記錄任務(wù)，并教會學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，讓記錄筆記既整潔又清晰。綜上所述，合適的記錄方法的選擇非常重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生記錄能力的一個重要環(huán)節(jié)，因此教師在這一教學(xué)過程中不能忽視記錄的重要地位。

四、將觀察與記錄結(jié)合并有效使用

科學(xué)不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個實踐的過程，觀察與記錄是一種不可分割的關(guān)系，兩者有效結(jié)合才能服務(wù)于實驗?zāi)康暮徒Y(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)了如何觀察和記錄之后，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實踐能力，有效利用觀察記錄，完成自己的實驗報告，展現(xiàn)實驗成果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗觀察記錄的使用能力，注重使用情況，讓科學(xué)學(xué)習(xí)做到從科學(xué)理論出發(fā)，積極開展實驗，驗證科學(xué)理論，最后又回歸到理論知識的研究，讓有效的記錄發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，科學(xué)實驗的過程是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生與教師一起克服的困難非常多。但即使困難再多，教師也應(yīng)抓住“觀察”和“記錄”這兩個重點，圍繞這兩方面來展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)。教師在這樣的過程中，應(yīng)不斷努力探索，以探索更好的方式來引導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。