張蒙珠

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被教師和學(xué)生所忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都不能有效地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)性思維得不到提升。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)亦是如此。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)總比教師講述的理論性知識(shí)更易于接受、吸收，并理解。因此，如何提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中的有效性，值得我們認(rèn)真思考。對(duì)此，本文將探討提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用

（一）深入理解理論知識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，有很多生物知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)碰到很多理論性的知識(shí)。例如，水的凈化方法、反射現(xiàn)象、折射現(xiàn)象等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)，尤其是光的折射、反射與直射，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在混淆的情況。因此，若將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，就能幫助學(xué)生區(qū)分類似的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，不僅有利于學(xué)生理解理論性的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)“研究土壤成分”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備土壤、杯子、攪拌棒、蒸發(fā)皿、酒精燈、石棉網(wǎng)等材料，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生時(shí)刻仔細(xì)觀察，一步步發(fā)現(xiàn)土壤的組成成分。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在操作某些步驟時(shí)，教師要細(xì)心引導(dǎo)，以免發(fā)生危險(xiǎn)，這在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生做事謹(jǐn)慎、一絲不茍的習(xí)慣。同時(shí)，在很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，要嚴(yán)格把控溶液含量與物質(zhì)質(zhì)量，這就要求學(xué)生小心仔細(xì)地進(jìn)行操作，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差。在這個(gè)謹(jǐn)防實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)差錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)建立起學(xué)習(xí)的信心，提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中進(jìn)行思考，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因、思考現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索之心，讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)。

二、提高科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系

在科學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，將復(fù)雜的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，易于理解。例如，在《我眼里的生命世界》這一課中“校園的小動(dòng)物”這一章節(jié)，教師可以讓學(xué)生觀察螞蟻或者蝸牛，鍛煉他們的觀察力，并提高其學(xué)習(xí)積極性，使科學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力與興趣。

（二）重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不僅要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為了提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，還要在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生思考、提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己找出答案。

例如，在講解《水的浮力》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備水、燒杯、砝碼、樹(shù)葉等材料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一定量的水，先放入樹(shù)葉，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，詢問(wèn)“為什么樹(shù)葉浮在水面上”。之后，再將小塊橡皮放入水中，詢問(wèn)學(xué)生“為什么橡皮一半浮在水上，一半沒(méi)在水中”。最后，在水中放入一定重量的砝碼，詢問(wèn)學(xué)生“為什么砝碼落下去了”。以此種方式引起學(xué)生思考，為什么不同的物體放入水中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，這種不同的情況又是什么造成的。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究之心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成探究精神，不懈地追求真理。

（三）學(xué)生自主動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在“他組織”的情況，教師為了學(xué)生安全，不許學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如此，降低了許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，學(xué)生不能真實(shí)地感受和觀察實(shí)驗(yàn)的發(fā)生，也因此降低了很多體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)趣味性。若是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能夠親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生的思維能夠自由發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程皆是由教師動(dòng)手完成，學(xué)生只在其中充當(dāng)觀察者的角色。在這種情況下，學(xué)生看似活躍積極地參與教學(xué)過(guò)程，但實(shí)際上，缺乏體驗(yàn)感參與感，只是在接受知識(shí)，沒(méi)有鍛煉學(xué)生求知探索的能力，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由探索、發(fā)現(xiàn)真知。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不單單是為了讓學(xué)生在此過(guò)程中理解事物變化的本質(zhì)，最主要的是促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生思考，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充實(shí)自己的知識(shí)面。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并能營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)教學(xué)課堂。