史婕

作為小學科學教師，卓越的內(nèi)涵應(yīng)該怎么去理解呢？這就需要我們充實專業(yè)知識，提高實踐與創(chuàng)新能力，塑造自己的人格魅力，熟練運用教學技能，提升教研、科研的能力。

卓越的小學科學教師就是在專業(yè)知識、教學能力、教研科研、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域表現(xiàn)突出，超出一般的科學教師。要在小學教學中彰顯科學教師的卓越品質(zhì)，改變課程教學模式、學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、改變教學模式

在傳統(tǒng)的科學課堂上，教師往往太看重知識的傳授，就忽視了專業(yè)的目標——師能培養(yǎng)。卓越的小學科學教師，需要先進的教育思想、極強的理解教材的能力。這樣的能力不是知識灌輸能夠解決的，必須在科學課程的教學過程中來培養(yǎng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：培養(yǎng)學生樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而這些能力的培養(yǎng)正是基于“學本式卓越課堂”的建構(gòu)模式。

（一）合理組建學習小組

科學課堂上的分組，可以按照學生的學習能力、性格、性別等幾個方面來平均分組，每組4人左右。分組完成后，教師對小組成員進行編號和分工，這樣既便于教師了解學生學習情況，也能調(diào)動學生的積極性。

例如，在四年級《比較韌性》一課教學中，小組內(nèi)分工如下。1號——操作員，任務(wù)：將小棒固定于桌面邊緣;2號——操作員，任務(wù)：掛一個鉤碼于木棒、銅棒、塑料棒上;3號——測量員，任務(wù)：用測量卡紙測量彎曲距離;4號——記錄員，任務(wù)：記錄測得數(shù)據(jù)，匯報實驗結(jié)果。

此外，我們還可以組織學生構(gòu)建小組文化、制作小組展示欄、建立小組評優(yōu)機制等，使學生的能力得以全面展示。

（二）學生小組合作技能的培養(yǎng)

學生的合作學習，主要是通過自學、互學、表達、討論、爭辯、傾聽等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。①訓練組長是關(guān)鍵;②組內(nèi)交流，經(jīng)歷自學，學會表達;③組際交流，學會傾聽，學會評價。教學中可以引導學生在傾聽他人發(fā)言后，用準確流暢的語言評價。

二、思維型教學——聚焦思維發(fā)展，促進深度學習

思維型教學模式正是一種以學生積極主動的思維為核心，基于“行動+思維+互動”的合作建構(gòu)，是一種促進學生深度學習的教學模式，是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。那么，怎樣聚焦思維發(fā)展、促進深度學習呢？

（一）優(yōu)化教學目標，拓寬思維發(fā)展空間

以《水能溶解多少物質(zhì)》一課為例，原本的教學實驗繁多，需要學生對食鹽、沙、面粉分別實驗，最終得出結(jié)論水能溶解哪些物質(zhì);而且課程時間緊張、課程內(nèi)容單一，這就造成課程無趣、教學目標不能落地，使學生產(chǎn)生為達到最后教學目標而在做實驗的錯覺。

但如果在本節(jié)課的開頭用“攀登者”的故事引入，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最終優(yōu)化教學目標、簡化實驗內(nèi)容、突出教學重點，既能激發(fā)學生深入探究，又能擴充思維空間，提升學習價值。

（二）進化概念體系，形成思維發(fā)展通道

以《我們周圍的空氣》一課的教學為例，通過教研改進，由有趣的“吸管笛子”激趣，以生活經(jīng)驗調(diào)集學生對空氣的認識。通過分組實驗“猜一猜”，讓學生運用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手五大感官，猜猜哪個袋子里是空氣，建構(gòu)空氣的科學概念及特點。通過對袋子里空氣、醋和石頭的進一步探究，深化空氣的科學概念及特點。在不斷喚起、調(diào)集前概念，修正、重建、完善概念體系的過程中，學生進行了充分的思維活動，形成了思維發(fā)展的通道。

（三）活化學習材料，搭建思維發(fā)展支架

以《冰融化了》一課的教學為例，首先進行了學科融合，以信息技術(shù)課中的SCRATCH動畫貫穿課程始終，“兒童之趣”與“科學之理”完美融合，使科學課堂有趣、有序、有效。整節(jié)課框架清晰、指令準確，學習材料“生活化、靈活化”，有效地為學生的思維發(fā)展搭建支架，使得他們能在“做中學、學中思、思中做”。

（四）強化科學探究，建立思維發(fā)展模式

以《制作一個測量紙帶》一課教學為例，以真實的體驗活動、學生的認知規(guī)律、化繁為簡的原理，教研出了一節(jié)遵從學生天性的課堂。以小組游戲的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗驗證—分析結(jié)果—得出結(jié)論，在看似無意的環(huán)境中求得知識、建立初步的思維發(fā)展模式。

（五）深化自主建構(gòu)，提升思維品質(zhì)

利用思維型教學作為指導思想實施科學教學，能促進學生學習能力和思維能力的同步發(fā)展，不僅讓他們 “學知識”，更讓他們“學思維”，有效提升他們的必備品格和關(guān)鍵能力，為他們將來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、運用STEM教學方法，融合觀察分析指導，提升互學品質(zhì)

隨著知識的不同，STEM教學方法也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從驗證式、制造式教學到探究式、創(chuàng)造式教學，從項目式教學到產(chǎn)生式教學，也可采用視覺化思維教學（VTS）、5C教學方法、6E教學方法、Web ?Quest教學模式等其他教學方法。學生評價體系也要發(fā)生變化，增加評價的多元性、增加評價的靈活性、增加認知性評價、增加深度評價、增加基于證據(jù)的評價（包含技術(shù)的支持）、增加表現(xiàn)型評價，學生評價他們方案的迭代性，并不斷改進它們。

同時，STEM教學中教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當從課程實施者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者或者設(shè)計者，但STEM教學應(yīng)當遵循學校本土的教育方式。

總之，做一名教師很容易，但做一名卓越的教師很難。為此，教師必須一切從學生出發(fā)，切實踐行“以生為本”的學生觀，而不僅僅是將其當作一個簡單的口號。小學作為學生學習生涯的重中之重，是中國教育的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主探索學習的能力，才能讓學生在以后的學習生涯中走得更穩(wěn)更好。