吳雯婷

一、情境教學(xué)的概念及意義

（一）情境教學(xué)的概念

情境一詞意思是具體的場合、景象境地，與情景同義。情境有多樣的來源，有教師模擬的環(huán)境，也有真實的環(huán)境，甚至是投映影像或者多媒體。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂講授知識時創(chuàng)設(shè)生動、合適、具體的教學(xué)場，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到情感體驗，將課堂上的科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。

（二）情境教學(xué)的作用和意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能

科學(xué)學(xué)科本身就具有情境性，它包含神奇的實驗和有趣的理論，但現(xiàn)在的教學(xué)存在很大的問題，即教師過于強調(diào)理論知識，而忽視了與生活實際的接軌，使原本趣味而神奇的科學(xué)知識成為一個個晦澀難懂的概念，學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。恰當?shù)那榫?，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情趣，又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更重要的是它可以成為一種長久的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的進行。

2.培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神

恰當?shù)那榫臣仁菍W(xué)習(xí)的素材，又給了學(xué)生在特定環(huán)境中使用知識的一個“訓(xùn)練場”，加強知識與技能的結(jié)合，把知識從課堂中遷移到生活里，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己探索、親自動手，獲得直接經(jīng)驗，從而培養(yǎng)獨立解決問題的能力和創(chuàng)新精神，也符合素質(zhì)教育的要求。

3.加強對知識的理解和記憶

有些知識晦澀難懂，一些理論和定律十分抽象，而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的具體情境可以化抽象為具體，從理性到感性、從教材到生活，體現(xiàn)科學(xué)就在生活中，對知識的理解更加容易。根據(jù)記憶規(guī)律、結(jié)合情境，理解性的記憶更加深刻，維持的時間更長。

二、科學(xué)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

課堂中情境的選擇必須以人為本，契合小學(xué)生的年齡特點、認知水平以及心理發(fā)展。教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生日常中的情境，這樣學(xué)生更加熟悉，也更容易接受和理解，有助于新舊知識的聯(lián)系。切忌脫離學(xué)生的生活與認知，否則適得其反。

（二）發(fā)展性原則

教師創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，更要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建一個良好的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。小學(xué)教師的目光不應(yīng)止于小學(xué)內(nèi)容，而要注重向更高等教育的過渡。

（三）激發(fā)性原則

教師要采用認知沖突或者設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是被動接受。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）發(fā)散性原則

教師所設(shè)計的問題情境應(yīng)該由點到面，逐步深入，以一個知識點為中心，從不同角度、用不同方法去解決問題，使學(xué)生從多種途徑、多種方位去了解問題本質(zhì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

三、科學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)的策略與實踐

（一）問題情境生活化，化抽象為具體

問題情境生活化，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)適當?shù)目茖W(xué)情境，盡量貼近學(xué)生的真實生活，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成熟悉的生活情境，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，而問題的解決最終也應(yīng)回歸生活。

例如，五年級《誰先迎來黎明》這一課中涉及了中學(xué)的知識——相對運動，這對小學(xué)生來說理解是比較困難的。教師可以利用生活中電梯的錄像，也可以讓學(xué)生坐在旋轉(zhuǎn)椅上體驗，人運動的方向和眼中的景物是相反運動的，這就是相對運動。

（二）問題情境趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師一堂課教學(xué)效果的第一個層次是“有效”，第二個層次是“高效”，而最高的層次是“有趣”。興趣是最好的老師，要把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題的機會還給學(xué)生。教師可以利用一些有趣的小游戲、小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

在三年級下冊《磁鐵有磁性》一課中，我表演了一個“扎不穿的紙”的魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了。

（三）運用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著科技的發(fā)展，課程也可以借助高科技的方法教學(xué)，將多媒體軟件應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)中，這樣學(xué)生才能與現(xiàn)代新興技術(shù)接軌，更直觀、清晰地掌握知識。多媒體可以提供一個真實逼真的情境，化抽象為具體，便于學(xué)生理解，達到事半功倍的效果。

（四）利用演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生親眼所見的直觀體驗，也更具有說服力，更能激起學(xué)生的求知欲。

比如，在三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，當我把倒扣的杯子按入水中而杯底的紙巾并沒有濕的時候，學(xué)生都非常驚訝，充分勾起了學(xué)生的好奇心，迫切地想知道是什么原理。

（五）制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生隨著年齡的逐漸增長，已經(jīng)不再是一張白紙了，實際上已經(jīng)有了很多自己的生活經(jīng)驗和認知，而當課堂上要講授的知識和他的已有認知發(fā)生矛盾沖突的時候，就能激起學(xué)生的困惑，讓他去思考“為什么”，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）運用科學(xué)故事典故，創(chuàng)設(shè)問題情境

在漫長的科學(xué)史中，有不少科學(xué)家的實驗、偉大嘗試被奉為經(jīng)典，比如牛頓通過墜落的蘋果發(fā)現(xiàn)重力的故事，阿基米德洗澡時思考浮力的故事，伽利略證明空氣有重量的實驗。將這些故事作為情境帶入課堂，既能豐富學(xué)生的知識，又能熏陶學(xué)生的科學(xué)情感，激勵學(xué)生要像這些科學(xué)家一樣，仔細觀察生活，勇于創(chuàng)新、敢于嘗試。

情境教學(xué)把適當?shù)那榫匙鳛楸尘?，把學(xué)生自身的行為注入學(xué)科學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生的積極性和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，是一種可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法，與當代新課程的教學(xué)理念相符合。只要我們堅持不懈，不放棄對情境創(chuàng)設(shè)的進一步探究，相信情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一定會更加完善與發(fā)展。