申小苗

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念改革的時(shí)代背景下，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是教育發(fā)展所必需的。本文基于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)問(wèn)題，探究提升課堂教學(xué)效率的措施。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率，具有不可替代的作用。開(kāi)展高效課堂教學(xué)既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作，還可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，小學(xué)科學(xué)教師要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，在教學(xué)工作中以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建完整教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)效率的意義。為保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師要加快構(gòu)建完整的教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，還要幫助學(xué)生提升掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，潛移默化地幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，教師可以針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)拋出相應(yīng)問(wèn)題，所提問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的。如：“老師將水放進(jìn)冰箱，會(huì)變成什么？”“老師把水放在鍋里燒，會(huì)變成什么呢？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題便會(huì)根據(jù)自己的生活常識(shí)快速作答。教師此時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：“冰和水蒸氣是水嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，然后教師將學(xué)生引入思考的情境中，讓他們通過(guò)相互討論與分析，逐漸形成對(duì)水的認(rèn)知。在學(xué)生討論時(shí)，教師可以再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，比如“如何再將冰或者水蒸氣變成水？”學(xué)生在合作探究中將會(huì)逐漸獲得答案，形成對(duì)水循環(huán)的系統(tǒng)性認(rèn)知，強(qiáng)化分析問(wèn)題的能力，掌握思考和解決問(wèn)題的邏輯性。

二、在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)探究

部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在分析問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒁阎闹R(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于解決問(wèn)題中，提高思維的活躍性。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要增加研討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在難度的問(wèn)題展開(kāi)綜合性探究與思考，深入研究，理性分析。運(yùn)用這種方法可以鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，強(qiáng)化其思維能力。在對(duì)大難度問(wèn)題進(jìn)行研討以后，學(xué)生可以感受到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也能夠感受到解決問(wèn)題所帶來(lái)的成就感，產(chǎn)生分析并解決問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生不斷朝向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

例如在教學(xué)《植物的器官和營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，教師在完成課程教學(xué)以后，可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組并提出探究性問(wèn)題，如“怎樣用顯微鏡快速認(rèn)識(shí)植物的器官？”他們將會(huì)在小組內(nèi)展開(kāi)綜合探究，把在課堂上學(xué)習(xí)到的顯微鏡應(yīng)用步驟具體地運(yùn)用到認(rèn)識(shí)植物器官的合作探究中。學(xué)生通過(guò)利用顯微鏡觀察植物器官，學(xué)會(huì)如何放置載玻片、如何完成顯微鏡鏡頭調(diào)整、如何分辨粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的作用。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形之中掌握了顯微鏡觀察植物的步驟，并且將每個(gè)步驟所產(chǎn)生的作用和如何操作掌握清楚，在提升動(dòng)手能力的同時(shí)，更好地掌握課堂知識(shí)。

三、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生的想象力和思維水平是不可估量的，教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)手段，立足學(xué)生主體，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)課堂。要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在綜合探究和實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性。開(kāi)放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，并非隨意而為，而要在教師的科學(xué)化指導(dǎo)下展開(kāi)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，教師可以不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在了解自然界的水循環(huán)以后再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。教師在完成課堂教學(xué)以后，可以為學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，讓其回家準(zhǔn)備一塊鐵片放進(jìn)冰箱，再準(zhǔn)備一杯水和一個(gè)可加熱的杯子，在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下完成水循環(huán)實(shí)驗(yàn)。將鐵片放入冰箱的目的是為液化提供條件。學(xué)生將水杯的水進(jìn)行加熱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后觀察是否有水蒸氣冒出。此時(shí)再將鐵片放置在距離水杯5厘米的地方，觀察鐵片是否出現(xiàn)了大量的水蒸氣。然后將鐵片再次放入冰箱冷凍一段時(shí)間觀察，鐵片上的水蒸氣已經(jīng)凝結(jié)成冰。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄，在下一節(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用“受熱”“遇冷”“液化”“蒸發(fā)”等詞匯將自己在家中的水循環(huán)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述，分享給其他同學(xué)。老師也可以將“凝華”和“升華”的概念教授給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野。