嚴勤英

小學科學教育教學工作是提升小學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生良好的行為習慣以及生活習慣的重要舉措。小學生通過學習小學科學的內(nèi)容以及理論，可了解簡單的科學常識，并在后續(xù)的學習以及生活中加以應用，從而形成以科學的眼光看問題、想問題的學習態(tài)度。在持續(xù)的好奇心以及求知欲的驅(qū)使下，小學生的想象力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及價值觀念均會獲得良好的發(fā)展與進步，進而更加熱愛自然、親近自然，科學合理地健康成長。教育游戲是提升小學科學教學質(zhì)量的優(yōu)秀方法，深刻體現(xiàn)了小學科學教學“科學教育，實驗教學”的基本理念。本文探討了教育游戲在小學科學教學中的價值以及具體的實踐與應用辦法。

一、教育游戲在科學課教學中應用的價值分析

（一）豐富學生的科學知識，加深學生對現(xiàn)實世界的認識

小學生的認知水平有限，生活閱歷不夠豐富，導致其對生活中的一些常見現(xiàn)象不盡理解，對現(xiàn)象背后的原理所知甚少。小學科學教學內(nèi)容包含了現(xiàn)實世界的方方面面，可有效加深學生對物質(zhì)世界、生命世界以及時空觀、宇宙觀的理解。首先，小學生通過參加科學教育游戲，可在游戲中感知并學習充斥在日常生活中的科學知識，了解常見物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及自然變化和成長規(guī)律。其次，小學生在科學教育游戲中可學習有關地球以及宇宙的知識，進而了解自然變化的一般規(guī)律，培養(yǎng)時空觀以及環(huán)境保護的價值觀。最后，通過積極參加科學教育游戲，小學生可學會認識問題、分析問題的一般方法，獲得科學審視生活現(xiàn)象的眼光和能力，為其后續(xù)發(fā)展提供科學有力的保障，逐步加深對現(xiàn)實世界的認識。

（二）優(yōu)化學生成長進程中對待事物的情感態(tài)度，培養(yǎng)良好價值觀

好奇心是小學生健康成長的內(nèi)在驅(qū)動力，也是小學科學教育游戲的核心導向。小學生在參加教育游戲時，可在游戲中充分了解周圍環(huán)境中自然事物的發(fā)展以及成長規(guī)律，并在此規(guī)律的影響下，形成人與自然和諧相處的情感態(tài)度。同時，科學教育游戲可在一定程度上培養(yǎng)學生的科學發(fā)展觀，強化學生的科學意識，以免遭受迷信思想的影響，為其健康成長設卡添堵。另外，科學教育游戲的很多環(huán)節(jié)需要學生集體完成，小學生在此類活動中，集體意識得以培養(yǎng)，克服困難、團結互助、尊重他人以及堅持不懈的精神得以塑造，最終促使其形成優(yōu)良的人生觀以及價值觀。更為重要的是，在科學教育活動中，小學生可認識到科學發(fā)展的局限性以及矛盾性，既會看到科學對人類社會發(fā)展的促進作用，也會感受到科學發(fā)展對人類社會以及自然環(huán)境的消極影響，進而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）培養(yǎng)學生科學探究精神，促使其掌握正確的學習知識、理解知識的方法

小學生天性活潑好動，喜愛觀察事物、琢磨事物，問題多、想法多，但想得簡單，缺乏對事物的本質(zhì)以及原理的科學探究精神。在小學科學教學過程中，教師積極引導學生參加各類教育游戲，并在游戲中積極引導學生提問、思考以及得出結論，可直接培養(yǎng)學生的科學探究精神。另外，在游戲中，通過教師講解豐富有趣的科學知識以及實驗方法，可有效拓展學生的科學視野;同時，通過小學生自行查找、記錄以及閱讀相關資料，可使其在了解已有知識的基礎上，更加發(fā)散思維，努力思考與探索，進而深入貫徹科學探究精神，強化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，促使其掌握正確的學習知識、理解知識的方法。

二、教育游戲在科學課教學中的應用

（一）以擴展科學知識為基調(diào)，設計教學目標，選擇教育游戲內(nèi)容

若要培養(yǎng)小學生的科學探究精神，首先應拓展小學生的科學視野，豐富其科學知識，使其“認識”科學的現(xiàn)實世界。小學科學教師在設置教育教學目標時，應體現(xiàn)科學教育目標的階段性，在知識拓展階段，教學目標為豐富學生的科學知識，并通過教育游戲活動，加深學生對科學知識的了解和認識。在選擇教育游戲的具體內(nèi)容時，教師應選擇知識內(nèi)容擴展性強、理論體系簡單的科學知識，這一方面符合小學生的生理以及心理發(fā)展特點，另一方面符合小學生的理解能力以及認知能力水平，進而可使知識型教育游戲充分發(fā)揮其拓寬學生視野的作用，為培養(yǎng)學生科學探究精神打下堅實基礎，下面舉例進行說明。

在教學“比較與測量”單元內(nèi)容時，因此單元內(nèi)容的實踐性較強，涉及的測量工具、尺度概念較多，教師在設計此部分內(nèi)容的教育游戲時，首先，應明確游戲中包含的科學概念，并在游戲開始前以及游戲進行中進行解說和表述。其次，教師應明確開展游戲的具體環(huán)節(jié)，安排好詳細的人數(shù)、工具種類以及活動用時、用地等。例如，在游戲的第一個環(huán)節(jié)，教育游戲可突出“用手來測量”的過程，引導不同組內(nèi)的學生成員用手測量桌子的長度以及寬度，并做詳細記錄。此時，教師可總結表述“用手來測量”的優(yōu)勢以及劣勢，進而使學生明確測量的便捷性以及由于不同人的手大小不同對測量結果造成的不確定性。之后，可要求學生用相同的物體（例如鉛筆、橡皮等）來測量桌子的長度和寬度，并做詳細記錄。此時，教師可總結表述“固定長度物體”測量的優(yōu)勢以及劣勢。最后，教師可要求學生使用帶有刻度的直尺測量桌子的長度以及寬度，并做詳細記錄，要求學生比對各自的測量結果，分析結果的差異;同時，橫向比較“用手測量”“用固定物體測量”以及“用刻度尺測量”的尺寸精度情況，進而使學生形成對測量工具以及測量單位和精度的初步認識。在此過程中，教師可積極擴展生活中常見的測量物體長度以及大小的方式方法，引導學生在課后積極查閱相關的科學知識和內(nèi)容，使之進一步明確測量重量、時間等生活中常見“量”的方法，拓展此單元的教學內(nèi)容，豐富教育游戲的內(nèi)涵。

（二）以培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度為中心任務，細化游戲過程，合理安排游戲內(nèi)容

培養(yǎng)小學生對待事物的科學情感態(tài)度是小學科學教育游戲的中心任務，對小學生形成科學探究精神具有良好的促進作用。教師在選擇教育游戲內(nèi)容時，可選擇“非常識性”內(nèi)容，進而使學生在驚訝、好奇以及不解中，深刻體會科學知識的神奇之處。此時，教師可“揭開”科學知識的神秘面紗，促使小學生了解科學現(xiàn)象背后的科學原理，并在強烈好奇心的驅(qū)使下，持續(xù)探究科學世界，擁有科學認識世界、與自然環(huán)境和諧相處的情感態(tài)度。

比如在學習“磁鐵”單元內(nèi)容時，小學生對磁鐵的認識較為膚淺，很多小學生在觀察到磁鐵相互吸引或者相互排斥的現(xiàn)象后，倍感驚訝，以為磁鐵擁有某種“魔力”。教師在安排游戲內(nèi)容時，應本著“眼見為實”的基本科學原理，將磁鐵的吸引以及排斥現(xiàn)象以實物的形式展現(xiàn)在學生面前，消除其內(nèi)心的“恐懼”，解除其內(nèi)心的疑惑。具體來講，在教育游戲中，教師應準備實驗用磁性細沙以及若干大小相同、形態(tài)一致的磁鐵，要求學生準備一定數(shù)量的薄紙，并將細沙撒在薄紙上。之后，教師可引導學生將磁鐵放置于薄紙下方（注意，此實驗中的磁鐵最好為環(huán)形磁鐵），要求學生緩慢移動磁鐵，觀察細沙的流向以及形態(tài)。在此教學游戲中，學生會觀察到較為明顯的細沙磁吸現(xiàn)象，細沙會在磁力的作用下，呈“磁感線”形態(tài)分布，視覺效果好，易于觀察和記錄。此時，教師可提問學生，要求其說出實驗前以及實驗后的感受，借機描述此類現(xiàn)象背后的科學原理。當然，由于小學生的基礎知識缺乏，教師不應將理論知識講解得過于深入，但必須強調(diào)的是，教師應注意描述“不可知”現(xiàn)象背后的現(xiàn)實科學道理，剔除小學生頭腦中類如“迷信”的思想，培養(yǎng)學生對待事物的科學情感態(tài)度。在此基礎上，教師可引導學生積極查閱相關資料，進一步了解磁鐵的相關知識，促使其形成良好的科學情感態(tài)度，并培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)造創(chuàng)新的思維能力。

（三）以培養(yǎng)學生的科學探究精神為最終目標，擴大科學教育游戲的“自由度”

在小學的高年級階段，小學科學的教育教學逐漸體現(xiàn)出內(nèi)容復雜化、理論深入化特性，從最初的認識現(xiàn)實世界中的事物、以科學的眼光看待現(xiàn)實世界，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯楷F(xiàn)實世界中的聲、光、電等各類現(xiàn)象?？茖W教師在開展相應的教育游戲時，應突出教育教學的指導性，將實驗具體過程“還給”學生，引導小學生自主探究相應的實驗方式方法，進而培養(yǎng)其科學探究精神。

比如在學習《運動和力》內(nèi)容時，無論是“讓小車動起來”，還是“用氣球驅(qū)動小車”“用橡皮筋驅(qū)動小車”，均需要學生使用較多的工具，整個游戲過程環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容較為復雜。教師在設計此類教育游戲時，可在某些游戲環(huán)節(jié)主動指導學生完成相應的設計任務，同時把握好“自由度”，引導學生自主完成某些設計環(huán)節(jié)。例如，在用橡皮筋驅(qū)動小車的游戲活動中，教師可提前準備好相應的游戲工具，將小車零部件、橡皮筋等游戲用具發(fā)給學生。此時，教師可引導學生思考橡皮筋的纏繞方式，并督促學生親自動手進行實驗記錄，反復對比橡皮筋不同的纏繞方式對小車運動速度的影響，在對比與嘗試中，鍛煉學生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)學生的自主科學探究精神。

三、結語

總之，在小學科學教育教學中，應用教育游戲的辦法較多，筆者結合自身教學經(jīng)驗以及研究成果，提出了三方面的具體措施，意在希望廣大小學科學教育工作者依據(jù)班級的實際情況合理選擇具體的教育游戲應用方式，以培養(yǎng)小學生的科學探究精神為最終目標，端正學生對待現(xiàn)實世界的情感態(tài)度，強化學生對現(xiàn)實世界各類事物以及原理的認識，在提升小學科學教育教學效果以及質(zhì)量的同時，保障小學生健康成長，良好發(fā)展。