段敏娟 李丹

摘 要：針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)者Bonk C J（2006）提出的混合學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從資源運用、活動設(shè)計、動手實操和溝通合作四個維度設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職生混合學(xué)習(xí)影響因素評價指標體系，詳細闡述了各維度的內(nèi)涵，最后提出了提升高職生混合學(xué)習(xí)效果的策略，包括：建設(shè)共建共享混合學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、鼓勵高職生自主設(shè)計混合學(xué)習(xí)方案、強化網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的實操體驗及構(gòu)建多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場景等，以期為具體的教學(xué)改革實施提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 高職生; 混合學(xué)習(xí); 影響因素; 教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-066-002

1.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論由學(xué)者Bonk C J（2006）提出，其概念內(nèi)涵為[1]：以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為媒介，實施的線上與線下相混合的教學(xué)活動，師生在網(wǎng)絡(luò)和線下兩種場景下通過相混合的交互過程完成教學(xué)。我國學(xué)者何克抗（2017）研究了混合學(xué)習(xí)的組織形式，將其概括為“線上主導(dǎo)+線下延伸”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”和“線下主導(dǎo)+線上擴充”三種[2]。其中，“線上主導(dǎo)+線下延伸”形式以線上教學(xué)為主導(dǎo)，分為課前線上預(yù)習(xí)、課中線下體驗和課后線上總結(jié)三個階段，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性構(gòu)建教學(xué)過程，適用于體驗型課程教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”則是一種循環(huán)混合的教學(xué)形式，分為課前、課中和課后三段式過程，各過程之間并無明顯的主次之分，適用于理實一體化課程教學(xué);“線下主導(dǎo)+線上擴充”形式以線下教學(xué)為主導(dǎo)，線上教學(xué)則是線下教學(xué)的補充，適用于實操型課程教學(xué)。此外，混合學(xué)習(xí)理論認為：可從資源運用、活動設(shè)計、動手實操、溝通合作四方面維度評價教學(xué)實施的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特征

2.1多元體驗特征

傳統(tǒng)模式下，高職院校的課程教學(xué)以“理論講授+實訓(xùn)操作”為形式，整體而言形式仍比較單一，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主動性和學(xué)習(xí)能力本就不高的高職生群體來說，單純地依賴上述教學(xué)形式難以持續(xù)性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展混合教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩。以混合學(xué)習(xí)理論歸納的三種主要教學(xué)形式為例，教師在實際的教學(xué)活動設(shè)計和組織中，可借助諸如慕課、微課、微信公眾號等在線教學(xué)平臺實施混合式教學(xué)，由于三種混合學(xué)習(xí)形式的側(cè)重點、適配教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)境營造各有針對性，因此高職生參與其中必將能夠獲得更為多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

2.2開放學(xué)習(xí)特征

相較于傳統(tǒng)模式下以教室和實訓(xùn)室為主要場所的高職教學(xué)過程而言，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施混合教學(xué)具有過程開放的特征[3]。例如教師可將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為主要場所開展教學(xué)，也可以將線下環(huán)境作為主要場所開展教學(xué)，或構(gòu)建“線上+線下”混合一體的教學(xué)場景開展教學(xué)，由于引入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和線上教學(xué)媒介，一方面，整個教學(xué)過程不再局限于教室或?qū)嵱?xùn)室，空間上變得更為開放;另一方面，在線上線下混合教學(xué)的過程中，教師可借助線上教學(xué)平臺的“師生在線溝通”“在線提問”“搖一搖選人”等功能設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬教學(xué)，并將這種虛擬教學(xué)與線下活動有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗到更為靈活的開放化學(xué)習(xí)過程。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標體系

3.1指標體系構(gòu)建

以國外學(xué)者Bonk C J（2006）和國內(nèi)學(xué)者何克抗（2017）對混合學(xué)習(xí)理論的闡述為依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特征，重點從資源運用、活動設(shè)計、動手實操、溝通合作構(gòu)建影響學(xué)習(xí)效果的影響因素指標體系。具體的一級指標和相應(yīng)的二級指標如下表：

如上表，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標體系涵蓋4個一級指標，12個二級指標，各指標的設(shè)置以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能，在教學(xué)實施過程中，教師對上述量化指標進行收集、測評和統(tǒng)計，為教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的分析提供精準的依據(jù)。

3.2效果測評方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和組織應(yīng)采用“線上線下混合，理實虛一體化”的方法實施，一方面，根據(jù)課程教學(xué)的主題和需要，教師依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織“線上主導(dǎo)+線下延伸”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”和“線下主導(dǎo)+線上擴充”三種形式的混合式教學(xué);另一方面，以李克特量化分析法為基礎(chǔ)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標體系編訂“1-5分”等級問卷，對參與混合學(xué)習(xí)的高職生進行教學(xué)前、中和后期的訪談，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，如：理論考核成績、實訓(xùn)考核成績、線上參與學(xué)習(xí)頻度等，綜合各項數(shù)據(jù)后運用SPSS軟件進行相關(guān)性分析、線性回歸分析等量化統(tǒng)計，找出真正影響教學(xué)班級高職生混合學(xué)習(xí)的因素，為教學(xué)優(yōu)化提供精準的依據(jù)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)效果提升策略

4.1建設(shè)共建共享混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

為提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)中的資源運用能力，采用共建共享的方式建設(shè)混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)非常有必要。該種方式的核心理念為：在傳統(tǒng)由教師為主體構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，由教師創(chuàng)建鼓勵機制，引導(dǎo)高職生運用自己的檢索方式查找符合學(xué)習(xí)需要的資源，并上傳到混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師對上述資源進行二次審核后，對其中的優(yōu)質(zhì)資源進行整理，整合成為混合式學(xué)習(xí)資源綜合系統(tǒng)，在后期的教學(xué)實施過程中，由教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行共同維護、更新和共享。在這種共建共享的鼓勵機制下，學(xué)生可根據(jù)自我的個性化學(xué)習(xí)需求與教師共建混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源庫，最大程度滿足自我的學(xué)習(xí)意愿，他們的學(xué)習(xí)參與能動性也將得到有效的激發(fā)，對學(xué)習(xí)資源的運用能力將大大增強。

4.2鼓勵高職生自主設(shè)計混合學(xué)習(xí)方案

鼓勵高職生自主地設(shè)計混合學(xué)習(xí)方案，能夠為提升他們的活動設(shè)計能力打下基礎(chǔ)。例如在高職計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程教學(xué)中，教師采用“線下主導(dǎo)+線上擴充”的方法組織“局域網(wǎng)維護”主題的教學(xué)，在整個教學(xué)實施過程中，教師僅對教學(xué)的形式進行規(guī)范，具體的教學(xué)實施方案細則可鼓勵高職生以自主探究、小組合作等方法生成，將學(xué)習(xí)方案的設(shè)計主動權(quán)完全交給學(xué)生。在多年的教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，但只要能夠獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并加以規(guī)范化的引導(dǎo)，他們的思維想象潛力是無窮的。在“局域網(wǎng)維護”主題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方案設(shè)計主動權(quán)后，在“線下主導(dǎo)+線上擴充”方案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將其細化為“線下競賽+線上分享”“線下創(chuàng)意維護+線上展示”等多種方案形式，并從學(xué)習(xí)中獲得了成就感。

4.3強化網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的實操體驗

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)中的實操教學(xué)應(yīng)具有更強的虛擬動態(tài)特性，以便于最大化激發(fā)高職生參與實操的能動性和興趣。具體來說，教師可基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建“理實虛混合一體”實操教學(xué)情境，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)和引入虛擬性更強的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)環(huán)境，為高職生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬實操體驗。例如：在高職計算機專業(yè)“計算機設(shè)備組裝與維護”課程教學(xué)中，教師可借助MCGS工業(yè)組態(tài)軟件設(shè)計一個在線虛擬仿真教學(xué)平臺，通過組態(tài)的形式讓學(xué)生在正式參與線下實操之前，在線上進行計算機設(shè)備的組裝維護仿真練習(xí)，利用MCGS強大的動態(tài)虛擬仿真功能，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境下掌握規(guī)范正確的實操技能，解決實操中的實際問題，在之后的線下動手實操中便可游刃有余。上述教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的實操能動性和興趣，還能夠降低高職生在沒有真正掌握實操技能前提下盲目進行線下實操的誤差率。

4.4構(gòu)建多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入，為高職生參與混合學(xué)習(xí)提供了更多渠道，但這種多樣性不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源獲取等層面，還應(yīng)該延伸到混合學(xué)習(xí)的師生及生生溝通的層面。尤其對于一些性格比較內(nèi)向，不善于在線下課堂環(huán)境與老師或同學(xué)交流的高職生而言，線上虛擬環(huán)境下不用直面真人，他們的交流溝通潛力反而能夠得到激發(fā)。當(dāng)然，如何最大化地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)的溝通能力，也是教學(xué)改革面臨的問題之一。本文認為，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建線上線下多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場景不失為良策，其中，線上溝通渠道應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的溝通功能為載體，線下溝通渠道應(yīng)在線上的基礎(chǔ)上進行延伸，例如教師可通過一個具體的教學(xué)項目，以線上溝通學(xué)習(xí)為鋪墊，在線下實訓(xùn)開始前對線上師生和生生交流的數(shù)據(jù)進行回顧總結(jié)，自然地建立起線上線下溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握在混合學(xué)習(xí)情境下的溝通技能。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以高職生的學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，在進行精準量化統(tǒng)計的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和更新。各級高職院校在具體的教學(xué)中，也應(yīng)該從資源運用、活動設(shè)計、動手實操和溝通合作四個方面強化引導(dǎo)管理，不斷提升高職生混合學(xué)習(xí)的實效性。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目：基于混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入影響因素與提升路徑研究（項目編號：JY20235）;全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科研課題：基于OBE理念的在線開放課程改革應(yīng)用實踐研究（項目編號：GXHZW20200904）

參考文獻：

[1]Bonk C J， Graham C R. The handbook of blended learning： Global perspectives， local designs[M]San Francisco：Pfeiffer， 2006：4-5

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J]教育研究，2017，38（10）：88-92

[3]方俊濤，孫穎，劉爽.學(xué)生視角下混合式教學(xué)滿意度分析[J]高教學(xué)刊，2021（05）：107-111