張曉昕

摘 要：學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿(mǎn)的精神狀態(tài)。在課堂中，“在場(chǎng)”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動(dòng)的成敗。但是學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課的課堂觀(guān)察為例，從老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的觀(guān)察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的開(kāi)頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問(wèn)這三方面來(lái)提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察; 學(xué)習(xí)投入; 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系; 思考延續(xù); 有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-030-002

在積極心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極面的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿(mǎn)的精神狀態(tài)。學(xué)生的投入狀態(tài)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中在情感、行為、認(rèn)知等方面的投入程度或水平。在我們的課堂中，“在場(chǎng)”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動(dòng)的成敗。現(xiàn)在越來(lái)越多的一線(xiàn)教師和研究者去關(guān)注學(xué)生的課堂投入，甚至成為一個(gè)衡量教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂的投入程度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果和改進(jìn)教學(xué)的策略，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。比如學(xué)習(xí)內(nèi)容本身、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰程度等等會(huì)影響學(xué)生的投入狀態(tài)。其次，教師自身的教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)、課堂調(diào)控等也都影響著學(xué)生。此外，學(xué)生在教室的位置、是否有聽(tīng)課老師、被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的次數(shù)等這些不確定因素，也都在不同程度影響這學(xué)生的投入狀態(tài)。從學(xué)生自身出發(fā)，性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等這些因素不止影響一節(jié)課的投入程度，而是影響了所有課堂的學(xué)習(xí)投入程度。

筆者以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課的課堂觀(guān)察為例，從老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的觀(guān)察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的開(kāi)頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問(wèn)這三方面來(lái)提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

一、有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的開(kāi)頭，引起最初的投入

學(xué)生生活在信息社會(huì)，各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和信息都在進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材上的很多“新知識(shí)”很大一部分都是他們?cè)谏钪薪?jīng)歷過(guò)的，有一定的認(rèn)知體驗(yàn)。比如本節(jié)課《認(rèn)識(shí)三角形》，可能很多學(xué)生在幼兒園就能分辨出三角形，隨著小學(xué)前三年數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于三角形已經(jīng)有了比較完整的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)在生活圖片中指出三角形，在身邊找出三角形，這樣熟悉又簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始整節(jié)課，學(xué)生肯定是感興趣的，能比較快的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從課堂觀(guān)察結(jié)果分析來(lái)看，大部分學(xué)生的投入狀態(tài)都比較好，基本都處于一般投入和非常投入狀態(tài)。另外，執(zhí)教老師也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于三角形已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)？相信學(xué)生的答案肯定比老師想的更豐富。通過(guò)這樣和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、有自信，學(xué)習(xí)的投入程度肯定是非常高的。

著名教育家陶行知先生關(guān)于人如何獲得知識(shí)曾做過(guò)一個(gè)形象的比喻：“我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”在教學(xué)過(guò)程中，我們要把新的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課一開(kāi)始，就能通過(guò)熟悉的信息進(jìn)入新的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

二、有思考延續(xù)的結(jié)尾，抓住最后的投入

從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，中年級(jí)學(xué)生的課堂注意力很難保持一整節(jié)課。所以在課堂觀(guān)察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完新授部分，開(kāi)始練習(xí)鞏固時(shí)，投入狀態(tài)開(kāi)始慢慢變差。從本節(jié)課《認(rèn)識(shí)三角形》總結(jié)環(huán)節(jié)的課堂觀(guān)察結(jié)果分析顯示，學(xué)生整體的投入狀態(tài)其實(shí)很低。有部分學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)了原來(lái)投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“等下課了”，對(duì)其他人的回答開(kāi)始置之不理，走出了本來(lái)的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。這樣的課堂就呈現(xiàn)了“爛尾”的狀態(tài)。總結(jié)回顧變成了一種形式，變成了只有好學(xué)生才參與的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)回顧是必不可少的環(huán)節(jié)。如何充分利用該環(huán)節(jié)讓學(xué)生重新進(jìn)入課堂，投入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們一線(xiàn)教師要考慮的。關(guān)于本節(jié)課在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以將三角形再一次和生活相聯(lián)系，給予學(xué)生一些比較新鮮、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。比如出示教材79頁(yè)的內(nèi)容，提問(wèn)“為什么要把這些物品的一部分做成三角形的？”，讓學(xué)生體會(huì)三角形“穩(wěn)定性”的特征。也可以和后續(xù)的知識(shí)產(chǎn)生一些聯(lián)系，提問(wèn)“關(guān)于三角形，你還想知道些什么？”通過(guò)這樣有思考延續(xù)的結(jié)尾，讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，或者能進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、有明確有效的提問(wèn)，減少無(wú)效的投入

課堂提問(wèn)貫穿了整節(jié)課，教師如何提問(wèn)，決定了學(xué)生如何去思考。明確有效的提問(wèn)，開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門(mén)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。而隨意空洞缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)則會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一種無(wú)效的學(xué)習(xí)投入。

本節(jié)課《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生獨(dú)立畫(huà)完三角形，并且觀(guān)察了一個(gè)畫(huà)三角形的動(dòng)畫(huà)之后，執(zhí)教老師提問(wèn)“老師畫(huà)的三角形和你們畫(huà)的有什么不一樣的地方？”學(xué)生理解的“不一樣”只停留在三角形的樣子、三條線(xiàn)段畫(huà)的先后順序的不一樣，所以老師提問(wèn)的3個(gè)學(xué)生（只有3人舉手）都沒(méi)有能回答在老師的理想答案上（執(zhí)教老師的意圖是讓學(xué)生能夠說(shuō)出“首尾相接、圍成”的概念）。之后執(zhí)教老師補(bǔ)充了提問(wèn)“我的意思是在畫(huà)的過(guò)程中有什么不一樣的？”有一位學(xué)生回答：“我們畫(huà)的是隨意的，老師是先畫(huà)旁邊的，再畫(huà)下面的，之后再連起來(lái)”。執(zhí)教老師順勢(shì)提出“有順序的，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，最后回到這個(gè)點(diǎn)，首尾相接”，然后由老師自己說(shuō)出了三角形的概念（三條線(xiàn)段首尾相接圍城的圖形）。從觀(guān)察報(bào)告結(jié)果分析顯示，這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)是比較差的，他們無(wú)法從執(zhí)教老師的提問(wèn)中引發(fā)自己的思考，無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。個(gè)別學(xué)生雖然在舉手回答問(wèn)題，可是這種學(xué)習(xí)投入也是無(wú)效的。其實(shí)這部分的教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺一擺，在擺三角形的過(guò)程中體會(huì)“圍成、首尾相接”的意思。

其次在認(rèn)識(shí)三角形的底和高的部分，執(zhí)教老師提問(wèn)“測(cè)量人字梁的高，為什么是量這一條？”并且穿插了幾次反問(wèn)“為什么不量另外這條？”這幾個(gè)提問(wèn)，引起了學(xué)生的深入思考，表達(dá)了自己的想法。雖然有些語(yǔ)言表達(dá)的不是很到位，但還是明顯可以看出很多學(xué)生都處在良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。接著老師提問(wèn)“這條線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？”這個(gè)提問(wèn)是不明確的，嚴(yán)格的說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)是二年級(jí)就學(xué)的（直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)）。在這個(gè)環(huán)節(jié)這樣提問(wèn)，學(xué)生的思考肯定是有偏差的。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)較差，只有2位學(xué)生舉手回答“是豎直的”“是最高的線(xiàn)段”，這個(gè)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)投入。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)中可以把人字梁抽象成三角形，并把高用不同顏色的線(xiàn)段標(biāo)注出來(lái)，其他不重要的線(xiàn)段隱去，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并修改問(wèn)題，提問(wèn)“這條高和三角形的邊、頂點(diǎn)之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生將高和下面的邊（底）以及上面的頂點(diǎn)聯(lián)系在一起觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)垂直、過(guò)頂點(diǎn)這樣的特點(diǎn)，從而引出高和底的概念。老師明確的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，投入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到準(zhǔn)確的答案。

除了上面提到的三點(diǎn)，教師在課堂中始終要做到的就是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)、聽(tīng)課習(xí)慣等。特別是課堂中的“邊緣學(xué)生”，他們可能性格內(nèi)向、不善表達(dá)、一直是“課堂的聽(tīng)眾”。對(duì)于他們，我們平時(shí)要有意地多關(guān)注，給他們有能力回答的問(wèn)題或任務(wù)，在小組活動(dòng)中也要多鼓勵(lì)，多給予機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。一旦有進(jìn)步就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們能提高課堂的主人翁意識(shí)，從而提高課堂的投入狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生思想不集中，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提醒。比如起立回答問(wèn)題，或走過(guò)去輕拍肩膀等等，將走神學(xué)生的思緒拉回課堂。此外，要提高學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，從教師自身的角度出發(fā)，教師也要注意自己的課堂語(yǔ)言。首先是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果數(shù)學(xué)老師的課堂也能像語(yǔ)文朗誦一樣抑揚(yáng)頓挫，講到重難點(diǎn)時(shí)慷慨激昂，遇到問(wèn)題時(shí)言辭和婉、娓娓道來(lái)，相信肯定能吸引學(xué)生，提高課堂投入狀態(tài)。其次，課堂語(yǔ)言如果能幽默風(fēng)趣，盡量讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感，讓學(xué)生有興趣去聽(tīng)下去，呈現(xiàn)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)正是課堂中最需要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，是一線(xiàn)教師永恒的研究主題。每位一線(xiàn)教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有所體現(xiàn)。其次在課堂中，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段如何選擇？提問(wèn)是否明確？課堂任務(wù)如何布置？如何能讓不同層次、不同性格的學(xué)生在同一節(jié)課上都能保持新鮮感？都能投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)飽滿(mǎn)的狀態(tài)，這些都是我們一線(xiàn)教師要一直思考的方面。也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[D]北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]方明.陶行知名篇精選[M]教育科學(xué)出版社，2006

[3]黃建紅，易小芳.小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及提升策略，玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017

[4]楊碧君.曾慶玉.影響學(xué)生課堂投入的關(guān)鍵課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中國(guó)教育學(xué)刊，2014年

[5]黃寶河.小學(xué)課堂注意力現(xiàn)狀調(diào)查與策略探究，新課程，2020年