郭燕平

【摘要】隨著課程改革的推進，教師再也不能把課堂當作困固學生思維的“灌輸式”課堂，單純地傳遞知識。小學數(shù)學課堂，學生應(yīng)在有趣的數(shù)學氣氛中、能自主學習，合作活動、探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。因此，教師應(yīng)在課堂上調(diào)動學生參與教學活動的積極性，關(guān)注教給學生的數(shù)學知識是否與學生的生活有關(guān)系？能不能激發(fā)學生的學習興趣？能否培養(yǎng)學生解決生活中的數(shù)學問題能力？倡導數(shù)學課堂要“活”起來，讓學生動手做、動腦想、動口說，才能促進學生學習的效果，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂互動;激趣教學環(huán)節(jié);自主學習

一、設(shè)計有趣有序的教學環(huán)節(jié)

小學數(shù)學課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，才能使學生獲取更廣泛的知識，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。如果沒有學習興趣，而一味“灌輸式”學習，將會壓制學生探求真理的欲望。那么，如何讓課堂氣氛活躍而有序教學呢？筆者從以下幾方面進行探討。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的導入

在一節(jié)數(shù)學計算活動課中，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣興趣情境談話導入新課：同學們，今天老師跟大家上一節(jié)數(shù)學活動課，在這節(jié)課里我想跟一些同學交朋友，提問：誰愿意跟老師交朋友？（任意請出10位學生）朋友見面，要講禮貌，握握手問聲好。但也有規(guī)定，每人只能跟其他朋友握一次手，下面我們開始握手，其他的同學要數(shù)清楚。并想一想：我們每人各握幾次手？接著讓學生表演握手。

學生順次握手問候，每人握完手后問其他同學：我握了幾次手？

教師順次板書：10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=？

這樣能給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣，把學生帶入了生活畫面中，從學生已有的生活經(jīng)驗中選取素材，使數(shù)學課堂與學生很生活密切聯(lián)系起來，讓學生感受到學數(shù)學的重要性，感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。

（二）組織有序的學習活動

例如，在教學《軸對稱圖形》的課堂中，筆者設(shè)計如下的教學活動激發(fā)學生學習，活動1：課前為學生同桌2人準備了一組折紙學具，里面其中有軸對稱的樹葉、蝴蝶、衣服和天安門城樓四個圖形，各圖中間都有一條折痕虛線，上課時先用課件動態(tài)出示這四個圖形讓學生觀察、說出其中的特點：左右兩邊大小一樣，圖案一樣、顏色一樣，接著讓學生從學具中拿出這四個軸對稱圖形，動手沿著虛線折一折，通過折來證明剛才課件出示的圖片所具備的特點，師生小結(jié)出什么叫軸對稱圖形。活動2：讓學生根據(jù)軸對稱圖形的特點，學剪出小樹、愛心、葫蘆等有趣的圖形，在這活動中，首先讓學生看課件，知道怎樣剪一件衣服的步驟，然后由學生自己選擇剪自己喜歡的，例如，小樹、愛心和葫蘆中的一個，接著根據(jù)折痕畫出對稱軸，最后把自己剪出的作品按組展示在黑板上?；顒?：從身邊的生活中找一找哪了些圖形是對稱的，把找到的說給大家聽，并說明為什么說是對稱的，對稱軸在哪里？

這樣的一節(jié)圖形的運動課中，學生從觀察到說一說、做一做、找一找中，有趣地認識了軸對稱圖形的特點，處理方式符合學生的心理特征，使學生在探索中充滿了好奇心。

二、給學生互動學習的機會

如果能讓一些新知成為學生自己“探究”所得，“創(chuàng)造”的所得，學生的成就感和滿足感會得到很好的培養(yǎng)和升華。每位學生都有自己的不同學習方法，掌握知識的層次也不同，如果教師能在課堂上鼓勵學生同桌或小組一起，通過議一議、說一說、做一做等活動來發(fā)現(xiàn)知識間存在的聯(lián)系，找出結(jié)論或規(guī)律，這是很好的一種教學模式。

例如，筆者在教學二年級下冊數(shù)學廣角《推理》這課的時候，出示數(shù)學書本第109頁例題1：有語文、數(shù)學和品德與生活三本書，其中小紅說：我拿的是語文書，小麗說：我拿的不是數(shù)學書，問題問“小剛拿的是什么書？小麗呢？”先讓學生細心讀題、審題后，再借助預(yù)設(shè)好的學習卡，組織學生同桌先說一說，自已喜歡用連線、還是列表打鉤的方法解決問題？完成后再跟同桌說出小剛拿的是什么書？小麗又拿的是什么書？你是怎樣推理出結(jié)果的？因此，在教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，促進學生獨立思考，不斷追求新知的熱情。對課堂中別具一格的“亮點”，要重視并加以利用和推廣，以增強學生學習的積極性和主動性，使數(shù)學學習不斷成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的“搖籃”。

三、交回學生自主學習權(quán)利，激發(fā)學生的求知欲望

在以前的課堂教學中，有的教師經(jīng)常以“灌輸”的方式滔滔不絕地把要講的內(nèi)容一直講完，讓學生在下面聽講、做筆記、抄錄后背重點等，這樣的課堂教學只會讓學生失去學習的興趣。當今的課堂，一般要求教師能根據(jù)不同課例的特點，鼓勵學生主動與學習伙伴一起參與學習、動手實踐操作、開口講自己的思考過程。教師在旁邊做好合理的引導，課中做到學生與學生之間、教師與學生之間都能有效交流。教師與學生平等合作、努力探研，真正放下教師的“架子”，融入學生的課堂，做到即是教師，也是學生。實踐證明，教師有時適度示弱更能激發(fā)學生自己的創(chuàng)造性。

在課堂教學中，教師要真正讓學習的主動權(quán)交回給每一位學生，以學生為主，教師起指導作用。

四、重視學生動手操作，驗證猜想結(jié)果

培養(yǎng)學生動手操作的能力是很重要的，特別是低年級學生偏向于直觀思維，而且是學習空間與圖形的單元內(nèi)容，如果單靠教師講，課件演示，小學生很難掌握平面圖形或立體圖形的特點，因此，在教學《認識立體圖形》這一課時，可以根據(jù)不同知識點的教學組織學生動手操作，當讓學生認識圓柱、球、正方體、長方體的特征時，可以讓學生分別摸一摸;當讓學生知道其中哪些物體容易滾動，就讓學生動手去撥一撥各物體，讓學生體會如何把這些立體圖形搭得又穩(wěn)又高，就讓小組合作一起搭一搭、比一比。通過動手摸、擺、撥、搭的活動教學這些立體圖形的特征，學生會學得有趣、記得牢固，課堂氣氛活躍而且有序，學生學有所得，也有效提高了學生思維的靈活性。

有效的教學活動組織是為了更好教會學生主動地、熱情地參與學習，用心組織學生通過不同的學習形式去思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會打造出有活力的、具有鮮明特色的小學數(shù)學高效課堂。

責任編輯? 邵健麗