黎渭興

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課本的插圖色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，或是場(chǎng)景呈現(xiàn)，或是表達(dá)中心思想，教學(xué)中能重視插圖的運(yùn)用，是提高教學(xué)效率的有效途徑。本文以低年段部編版語(yǔ)文課本插圖為例，談?wù)劜鍒D的特點(diǎn)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;插圖;課堂效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本?！睋Q句話說(shuō)，插圖在課文中位置舉足輕重，使插圖“活”起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖也是課堂上提高教學(xué)效率的有效途徑。使靜態(tài)插圖“活”起來(lái)，首先值得我們審視的是插圖的特點(diǎn)，運(yùn)用起來(lái)才可以事半功倍。

一、插圖的特點(diǎn)

（一）中國(guó)風(fēng)插圖

部編版語(yǔ)文課本的插圖凸顯出鮮明的中國(guó)風(fēng)格，充分展示了“中國(guó)元素”。這也與部編版教材編寫(xiě)理念之一——傳承中華民族傳統(tǒng)文化符合。

1.中國(guó)元素——京劇

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三課《口耳目》（第10頁(yè)）有一句“站如松，坐如鐘。”插圖是京劇人物：穆桂英和包公，很好地濡染了京劇的國(guó)粹文化。插圖形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了“站”與“坐”的正確姿勢(shì)，讓學(xué)生清晰明了“如松”“如鐘”的概念。

2.中國(guó)元素——中國(guó)畫(huà)

部編版語(yǔ)文課本多處運(yùn)用國(guó)畫(huà)，如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“日積月累”古詩(shī)《江雪》（第69頁(yè)），插圖選取了國(guó)畫(huà)，充分營(yíng)造“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”詩(shī)畫(huà)境界 。部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課《江南》（第58頁(yè)），古詩(shī)與國(guó)畫(huà)搭配絕佳，選取畫(huà)家黃國(guó)想的荷花圖，把“魚(yú)戲蓮葉”情景充分展現(xiàn)。

3.中國(guó)元素——窗花

剪紙是中國(guó)漢族最古老的民間藝術(shù)之一。其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“和大人一起讀”《剪窗花》（第39頁(yè)）插圖根據(jù)兒歌內(nèi)容配上剪紙梅花、喜鵲、鯉魚(yú)、胖娃娃、雞、鴨插圖，那質(zhì)樸、生動(dòng)有趣的藝術(shù)造型，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（二）繪本式插圖

1.背景圖形式

課本插圖在布局上有突破，插圖以背景圖形式出現(xiàn)，通版式插圖，占整整兩頁(yè)，連續(xù)的頁(yè)面，使課文呈現(xiàn)出繪本的既視感，而且色彩豐富和諧，有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更加投入。譬如，《小蝌蚪找媽媽》《雪地里的小畫(huà)家》《刺勒歌》等。

2.兒童趣味性

部編版課本的插圖多處使用卡通人物形象，擬人化的手法，使插圖人物更加形象生動(dòng)有趣，這樣使低年級(jí)的學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣?？梢钥闯?，插圖遵循了兒童發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，用兒童的視覺(jué)去觀察生活。了解插圖的特點(diǎn)后，在講解課文使用插圖時(shí)，教師會(huì)更加得心應(yīng)手，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)剬?duì)插圖的運(yùn)用。

二、插圖的運(yùn)用

（一）運(yùn)用插圖，詮釋詞義，提高理解能力

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，引導(dǎo)理解抽象詞語(yǔ)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解往往是理解重點(diǎn)句子甚至全篇課文的突破口。低年級(jí)課文中有些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易講清楚的，他們對(duì)于概念需要借助直觀事物來(lái)做輔助，而插圖正是把事物用直觀而形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)的載體，因此，在理解詞語(yǔ)時(shí)，利用圖畫(huà)把觀察和理解有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生準(zhǔn)確理解含義。

如，二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》是一篇寓言故事。故事描寫(xiě)生動(dòng)有趣，尤其是老虎跟著狐貍?cè)ド謭?chǎng)景，其中出現(xiàn)了“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“搖頭擺尾”等四字詞，詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)，可是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生理解并不容易，學(xué)生難以把情景活靈活現(xiàn)想象出來(lái)。這時(shí)教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖里老虎、狐貍、其它動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作，把插圖“活”起來(lái)?？赐瓴鍒D后，再讓學(xué)生角色扮演。通過(guò)觀察插圖能讓學(xué)生在故事中直觀理解詞語(yǔ)，更能在趣味橫生的表演中深刻體會(huì)老虎的愚蠢與狐貍的狡猾。

課文中的插圖或是再現(xiàn)情景，或是課文中心，或是對(duì)情節(jié)的補(bǔ)充，只要及時(shí)引導(dǎo)觀察插圖，找到突破口，便能逐漸提高學(xué)生理解詞義、句子等的理解能力。

（二）運(yùn)用插圖，觀察人物形象，構(gòu)思畫(huà)面情節(jié)

文學(xué)作品的人物形象具有畫(huà)面感的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特點(diǎn)，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的人物形象，當(dāng)時(shí)的情景環(huán)節(jié)及對(duì)人物的理解不同，這給學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象提供了無(wú)限的想象空間和創(chuàng)新的可能。我們?cè)诜治稣n文人物形象時(shí)，巧妙地利用課本插圖，讓學(xué)生從插圖中找到畫(huà)面，從而加之以想象，讓學(xué)生在思考中構(gòu)思情節(jié)。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)17課《難忘的潑水節(jié)》第三自然段第一句話講到“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中。”這句話是對(duì)周總理的外貌與神態(tài)描寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一定能想象到身穿傣族服裝的周總理是怎樣的。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找到周總理，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周總理的衣著與表情，同時(shí)觀察其他人的表情，感受當(dāng)時(shí)潑水節(jié)的快樂(lè)。

師：請(qǐng)根據(jù)第三自然段第一句話在插圖里找到周總理。

生：

師：當(dāng)時(shí)除了周總理，其他人的表情是怎樣的？

生：在笑，很開(kāi)心，很興奮……

巧用插圖，能夠讓學(xué)生捉住人物的形象，想象出當(dāng)時(shí)情境，同時(shí)對(duì)閱讀與寫(xiě)作也有一定的幫助。

（三）運(yùn)用插圖，串聯(lián)內(nèi)容，幫助背誦記憶

背誦長(zhǎng)文于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有難度的，背不出逐漸會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，越來(lái)越?jīng)]有興趣。為學(xué)生找到幫助背誦的方法也是能提高興趣的一種途徑。課文中的插圖是文章的濃縮精華，使用色彩豐富、形象豐富的插圖作背誦提示也是一種高效方法。對(duì)比文字，有趣的插圖更能加深學(xué)生記憶。

如，二年級(jí)上冊(cè)《四季》這一課，一共四小節(jié)，句式相似，學(xué)生背誦時(shí)不僅忘記還會(huì)混淆。教師可以按順序出示里面的插圖小鳥(niǎo)、青蛙、谷穗、雪人，讓學(xué)生根據(jù)觀察插圖，把課文按補(bǔ)充內(nèi)容形式背誦出來(lái)。

插圖提示法大大地提高背誦效率同時(shí)能夠讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出四季的代表插圖，增長(zhǎng)生活見(jiàn)識(shí)。

（四）運(yùn)用插圖，聯(lián)系生活，形象學(xué)拼音

拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的工具，相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)較為乏味。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，是拼音教學(xué)的難題?！皩W(xué)習(xí)源于生活?！睂?duì)于拼音教學(xué)要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)趣味性。新教材也明確地使用了很多源于生活的插圖，例如，單韻母“o”，配有“大公雞喔喔叫”的插圖，這是一幅即表音又表形的插圖。公雞叫聲“o”是韻母讀音，公雞頭頂?shù)男√?yáng)則表示“o”的字形。課堂教學(xué)片斷如下：

師：小朋友們，圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？

生：早上。

師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：有太陽(yáng)，公雞在叫。

師：對(duì)，那你們誰(shuí)知道公雞怎樣叫？（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后學(xué)習(xí)公雞打鳴，學(xué)習(xí)熱情高漲）

師：學(xué)的真像，看來(lái)平時(shí)有認(rèn)真留意呢！今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)單韻母它的讀音和公雞叫聲相似。（出示單韻母“o”，教師泛讀，學(xué)生跟讀）

師：有什么方法記住它的樣子和讀音呢？

生1：用公雞叫聲記住它。

生2：和圖上的太陽(yáng)一樣圓圓的。

通過(guò)插圖呈現(xiàn)的公雞與太陽(yáng)，讓學(xué)生聯(lián)想生活所見(jiàn)所聞，拉近與

拼音的距離，使學(xué)生對(duì)“o”的讀音與字形印象深刻，還感受到學(xué)習(xí)就在生活中，同時(shí)培養(yǎng)了觀察能力。

總之，插圖作為學(xué)習(xí)文章的重要輔助，同時(shí)也是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要途徑之一，教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視，應(yīng)該從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，啟發(fā)思維，把具體的文字和形象生動(dòng)的插圖聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生愿說(shuō)、愿學(xué)，迎難而上，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中的中國(guó)元素探析[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]楊小磊.小學(xué)語(yǔ)文教師如何用好部編版教材插圖[J].中國(guó)新通信，2020（2）.

[3]劉秋豐.談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的認(rèn)識(shí)及利用[J].華夏教師，2020（2）.

責(zé)任編輯? 李海濤