覃英華

【摘要】隨著落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式研究，對(duì)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和整體社會(huì)發(fā)展有深刻意義，具有較高的育人價(jià)值。閱讀是英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容，閱讀分值高，篇幅大，必須要重視閱讀教學(xué)。根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，將核心素養(yǎng)理念貫穿英語(yǔ)課堂，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)能力;閱讀教學(xué)模式

根據(jù)深化課程改革要求，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實(shí)到課程實(shí)踐中，本文根據(jù)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)幫助，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力提升要求

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并著重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、應(yīng)用能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義及價(jià)值。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語(yǔ)篇閱讀能力。文化意識(shí)是指教師通過(guò)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是理解國(guó)際文化。教師在教學(xué)過(guò)程中要透過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中所反映的以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，促使學(xué)生在理解文化的過(guò)程中建立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，豐富知識(shí)信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效鍛煉自身的思維，發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中快速學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能力。閱讀的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)英語(yǔ)課堂仍大部分采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。盡管高中課改以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展了，取得了一些進(jìn)步，但有的學(xué)校、有的教師仍然與課程改革意見相左。

（一）教學(xué)方法和以前一樣。學(xué)生不想在課堂上聽教師的講解，覺得英語(yǔ)離他們太遠(yuǎn)了。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于考試壓力大，課時(shí)少，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有積極嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力是兩個(gè)概念。許多教師能流利地組織英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言素質(zhì)較好，但仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師講解過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏參與。這再次證明，教師的語(yǔ)言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。一些教師的語(yǔ)言水平可能不是一流的，但他們的敬業(yè)精神、出色的課堂組織和駕馭能力也能得到學(xué)生的欽佩。

從高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力;強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們可以把高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程劃分為五個(gè)階段，即導(dǎo)入（Warm up & Lead-in）、讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading） 和教學(xué)反思（Teaching reflection）。這種教學(xué)模式在以學(xué)為中心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的導(dǎo)入、問(wèn)題的呈現(xiàn)、問(wèn)題的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的訓(xùn)練、問(wèn)題的應(yīng)用和問(wèn)題的反饋”。本文圍繞Book2 Unit4 Wildlife Protection教學(xué)過(guò)程，對(duì)基于核心素養(yǎng)提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究。

（一）導(dǎo)入（Warm up & Lead-in）

這部分任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知模式;同時(shí)，有效的導(dǎo)言可以豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是知識(shí)面相對(duì)狹窄，受主客觀條件的限制，對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)知之甚少。因此，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，引入新的教學(xué)形式。例如，借助每個(gè)單元的“Warming up”圖片介紹文化背景，或者通過(guò)標(biāo)題和插圖來(lái)預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖像素材，創(chuàng)造真實(shí)的情境，激活背景。

Step 1：Warm up & Lead-in （導(dǎo)入）

1.Show ss a video produced by WWF in 2016 to introduce the situation of some wildlife.

2.Let ss think over what cause their endangerment.

Brainstorming：

… cause of endangerment…{

Make a list of other endangered wildlife in China.

Purpose：To let ss learn about the serious situation of some wildlife and analyze the possible causes of their endangerment， and then arouse their awareness of the importance of protecting wildlife.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生自然地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。pre-reading部分的主要目的是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動(dòng)做鋪墊?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式，比如，問(wèn)答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等形式。復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。